高校思政社會實踐嵌入實訓的三種模式創新研究

王勇 任皞

摘 要：高校學生實習實訓期間思政教育出現的斷線逐漸引起關注，結合課程思政的需求，思政社會實踐嵌入專業實習實訓出現多種形式。文章對多種情形進行考察分類，提煉出實踐飛課堂模式、思政實訓室和雙課堂疊加模式等三種模式，并通過比較總結特征，為拓展傳統思政課程教學的渠道與構建實踐教學的新載體提供清晰路徑。

關鍵詞：高校思想政治教育;社會實踐;實習實訓;人才培養;教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）07-0006-02

社會實踐是提高高校思政課實效性的重要環節，是高校思政理論教學的有效延伸。近年來，高校思政社會實踐嵌入實習實訓受到廣泛的關注。這一探索可以彌補實習實訓期間思政教育的缺失，化解實訓周、暑期實習、畢業實習思政教育斷線的問題，緩解現有思政課實踐教學內容單調、形式單一等問題。然而，現有諸多個別案例探討，亟待實踐跟進與理論創新。高校“思政”與“實訓”結合路徑多樣，依據兩者主導的關系，可以將高校思政課與專業實訓融合歸納為三種模式：實踐飛課堂模式、思政實訓室和雙課堂疊加模式。本文對高校思政社會實踐嵌入實訓的三種模式進行研究。

一、實踐飛課堂模式

所謂“實踐飛課堂模式”，是指將思政課與專業實訓課融合起來，形式上是一個課堂，內容上實訓課承載思政課實踐任務或思政課教學引入實訓課內容。因此，有“走出去”與“請進來”兩種方式。（1）走出去方式。學生帶著思政課任務參加社會實踐，教師則根據班級學生的實踐情況安排相應的思政課作業，實現集中輔導與學生體會、理論學習與工作實踐、參觀考察與成長感悟同步完成。（2）請進來方式。教師安排企業領導、專家、技術人員講授思政教材特定章節的知識。如思政課中講創新、科技、文化、創業等內容時引入社會資源，通過課堂講授與交流探討，增強理論的應用性和問題的現實感。

實踐飛課堂模式的價值：一方面，豐富思政課教學資源，拓展思政社會實踐的渠道。傳統社會實踐課多采用看錄像、參觀教育基地、進行專題社會考察等形式，而帶著思政任務的實習實訓增強了思政理論與專業實踐的關聯性和知行對接的及時性，可將課堂抽象的理論傳授與現實場景的直接體驗掛鉤。另一方面，容易將問題講深講透講徹底，鞏固思想政治教育成果。企業家、專家、技術人員講思政，增強了政治理論的說服性，能夠有效解決理論聯系實際問題，強化全員、全過程、全方位育人。

二、思政實訓室模式

所謂“思政實訓室模式”，是指建立實訓室，使思政課像工科那樣采用項目實訓的形式開展實踐教學，構建社會生活和生產的模擬場景，依托硬件設施引導學生學習體驗。主要有以下三種方式：（1）社會工作類實訓室。如模擬新聞發言人、模擬名人演講、模擬法庭、模擬時事報道、觀看影視素材等。（2）體驗式思政教育實訓室。可通過VR（虛擬現實）、AR（增強現實）或MR（混合現實）等技術，引導學生開展紅色革命文化和中國傳統文化等全沉浸式的體驗活動，如交互式體驗“重走長征路”“故宮博物院”等。（3）生產實驗類實訓室。以生產項目為載體，利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，延伸思想政治理論課的社會實踐任務。

思政實訓室模式的價值：一方面，理論教學匹配相應實訓，實現“教、學、做”一體化。思政課教學與學生社會實踐的內在無縫對接，培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的知識應用能力，增強了學生的思想政治素質。另一方面，將以往單純的理性認知與視覺、聽覺、觸覺等情感體驗結合起來，使教學效果得到極大的改善，或將靜態的理論教學與動態的實訓教學相結合，將理論學習和專業實踐聯系起來，提高了學生對所學知識的內化程度。

三、雙課堂疊加模式

所謂“雙課堂疊加模式”，是指思政課社會實踐基地與專業課實踐基地合二為一，將思政社會實踐與學生實習實訓疊加之后共同授課。主要有以下兩種方式：（1）專業實訓的雙課堂疊加模式。即學生在進行專業實習實訓的同時開展思政課社會實踐。思政教師、專業教師、企業師傅共進課堂，共同育人，雙方在教學內容、組織形式、考核形式等方面密切合作。學生在實習實訓期間完成專業課的實踐任務，同時也完成思政課實踐任務。（2）校外社會實踐的雙課堂疊加模式。即思政教師與學工部、團委、就業部門、輔導員和相關教師共同帶隊，引導學生開展校外實踐。

雙課堂疊加模式的價值：一方面，思政課與專業技能、專業態度、專業素養教育有機融合。實習實訓不僅是人才技能培養的關鍵環節，也是檢驗思政教育效果的關鍵途徑。思政課教師、專業課教師和企業指導教師要依托項目載體，密切配合，共同組織實踐教學活動，構建思政課教學、專業課教學和學生的社會實踐“三位一體”的立體課堂。另一方面，實現實踐課多維立體化評價。雙課堂疊加模式實現了評價多維化，可以評價態度、行為表現、團隊合作精神、綜合能力、創新精神以及論文、調查報告、心得體會的質量等。

四、高校思政課社會實踐三種模式比較

上述探討的三種模式都是高校思政課實踐教學方式方法的創新，在實際應用中有著各自的特點。

第一，實踐飛課堂模式特征與應用。課堂的組織主體是思政教師，校外人員參與教學，這一模式要求在時空或場地限制條件下，靈活開展企業家、專家、技術人員進課堂講思政活動，或引導學生帶著思政任務實訓實踐，增加學生社會實踐的選項和內容，實踐活動內容注重思政理論知識與職業素養的交集和重疊;運行方式上屬于輔導式實踐，優勢在于引入實踐，糾正職業素養教育和思想政治教育脫節的狀況，重視思想道德、理想信念與具體職業道德、職業情感、職業信念相結合的案例教學和實訓教學;實踐成果考核可采用可見的學習心得體會、實訓報告等方式。

第二，思政實訓室模式特征與應用。課堂的組織主體是思政教師，但這一模式在實訓室開展，提供了便于教師教學與學生理解的場景或虛擬實踐，注重思政理論與社會參與或動手實踐的結合，強調知行統一;運行方式上屬于反應式實踐，優勢在于縮短理論到實踐的距離，要求引導學生通過同步實踐來體會理論，通過行動來檢驗意志力，做到在體驗中理解和感悟;實踐成果考核可采用直觀的書面考核為主、現場表現為輔的方式。

第三，雙課堂疊加模式特征與應用。課堂的組織主體是思政課教師、專業課教師和企業指導教師，這一模式依托載體是實踐基地，實踐活動主要檢查理論在學生分析問題、解決問題等方面的指導價值與差距;運行方式上屬于觀察式實踐，優勢在于思政課教師、專業課教師和企業指導教師共同教學、協同組織、互相配合，及時調整與改進實踐教學方案;實踐成果考核可采用雙評議方式，現場表現為主，書面考核為輔，學生在企業的實際表現納入課程考核。

綜上所述，思政社會實踐三種模式各有優勢，根據課程內容需要、實踐時間、人數、外部師資狀況，高校可提供不同的選擇。究其共同點，都是將思想政治理論教學與專業實習實訓相結合的社會實踐，凸顯了有直觀性和現實感的印象思政課、有場景情景情感的體驗思政課、有參與感和針對性的專業性思政課，體現了學生為主體、任務為導向的知行合一的立體式實踐教學，能夠有效解決傳統實踐教學所面臨的“孤島”困境和思政教育與專業教學“兩張皮”現象，有利于培養德才兼備的創新人才。

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基金項目：本文系北京市社會科學基金項目“高職貫通培養的實訓銜接機制及支持路徑研究”階段性研究成果（項目編號：17JYC023）、北京市首都大學生思想政治研究中心的支持課題“高職思政嵌入專業實訓的疊加模式及路徑研究”（批準號：BJSZ2018ZC66）階段性研究成果

作者簡介：王勇（1983-），男，遼寧大連人，博士，講師，從事德育研究;任皞（1973-），女，北京人，碩士，講師，從事道德與法律教學研究。

Study on the Innovation of Three Models of the Practice of Ideological and Political Society in Colleges and Universities

Wang Yong， Ren Hao

（Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China）

Abstract： The disconnection of Ideological and political education during the practice training of college students has gradually attracted attention. Combined with the needs of Ideological and political education， ideological and political social practice is embedded in professional practice training in various forms. This paper investigates and classifies various situations， abstracts three modes of practice flying classroom mode， ideological and political training room and double classroom superposition mode， and provides a clear path for expanding the traditional ideological and political course teaching channels and building a new carrier of practical teaching by comparing and summarizing the characteristics.

Key words： ideological and political education in colleges and universities; social practice; practical training; personnel training; teaching mode