小學數學核心素養的內涵與價值

陳海

【摘要】隨著素質教育的深入推進，小學數學在教學目標、教學內容以及教學方法等各個方面都進行了不同程度的改革和創新，并在此基礎上針對學生的個性化成長需求，強調了核心素養的重要性。本文將以小學數學教學為主要的研究對象，探究在小學數學教學中如何貫徹核心素養理念，以及其內涵和價值，以期幫助教師建立科學教育教學觀念，為學生一生的成長和成功打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 內涵? 價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0001-02

受傳統教育教學方式的影響，當前我國仍有很多小學數學課堂使用單向性灌輸的教學方式，即學生單方面的接受教師輸入的知識，這也就導致學生與教師之間的互動性差，教師無法準確掌握學生階段性的學習狀態，學生也不愿意與教師進行溝通和交流等情況的出現，久而久之學生必然會產生棄學、厭學等負面情緒。素質教育理念突破了傳統教育教學觀念中落后的、腐朽的觀點，從學生的心理狀態、學習習慣和能力等方面出發，制定個性化的教育教學方式，其最終目的不僅僅是提升教育教學效果，最重要的是推動學生各方面綜合能力的發展。

雖然當前在小學數學教學課堂中存在教學模式單一、教師教學思想落后、學生理解不深入、教學方法缺少針對性等問題，但是歸根到底還是學生知識綜合運用能力不足，具體來說就是缺少“舉一反三”的意識，因此推動核心素養教育教學理念在小學數學教學課堂中的開展具有非常重要的意義。

一、小學數學核心素養內涵

核心素養是在素質教育的影響下產生的一種創新性的教學目標，傳統小學數學教學方式的教學目標以讓學生掌握知識為根本，雖然對學生的具體應用情況也進行一定的要求，但是在實際教學環節當中缺少可行性，學生往往通過死記硬背的方式記憶。核心素養重視學生綜合能力培養，在學習課本知識的基礎上，還要求學生能夠在學習過程中建立探究精神、思維邏輯、合作競爭意識等能力。

在小學階段培養學生的數學核心素養具有非常重要的意義，小學數學的抽象性較低，與學生的實際生活聯系更加密切，所以大大降低了學生在理解方面的難度，另外數學內容的靈活性很強，僅僅是靠簡單的死記硬背無法真正實現學生綜合能力的發展，因此教師首先要根據學生的不同情況制定不同的計劃，夯實學困生的知識基礎，消除中層生的學習難點，拔高優等生的思維模式。其次核心素養還要求學生能跳出課本的局限性，有意識的將課本知識與實際生活進行聯系，通過生活實踐思考解決問題的策略和思路。

除此之外，數學教師還一定要改變以往的教學方法，對教學方法進行創新，不再應用以往枯燥的教學方法。在進行教學的時候，重視將數學知識融入到生活當中，讓學生通過案例的研究來了解數學知識，而且通過這樣的方法還可以培養學生的思維能力，讓學生在以后的學習中使用自己的思維來解決問題，從而有效地提升學生的數學成績。另外，數學教師還需要對學生進行合理的引導教學，讓學生可以了解到數學核心素養在生活和學習中都是存在的，從而就可以讓學生在生活中觀察一些數學問題，通過對這些問題的研究，就可以更好地培養學生的數學思維，讓學生在學習數學知識的時候可以自主思考一些問題，從而有效地提升數學學習的效率。數學教師還需要應用多樣化的教學方法來讓學生更加清楚地了解數學核心素養的內涵。

二、小學數學核心素養價值

1.反映了數學的本質和價值

數學來自于生活，同時又有高于生活的部分，小學數學雖然設計的內容有限，但是也不影響學生接觸和了解數學的本質和價值。社會在進步，卻有越來越多的人開始認為數學“無用”，實際上生活處處是數學，生活處處離不開數學，學生長期在這種錯誤的社會環境認識下，也會形成錯誤的認識，并對數學學習產生抵觸情緒。

在小學數學課堂教學中應用核心素養，可以將相關的數學歷史、數學常識引入到課堂當中，雖然這樣會占據一部分的上課時間，但是激發了學生的上課興趣，塑造師生互動和諧課堂氛圍，也加深了學生對數學的認識。甚至教師也可以引導學生形成正確的人生觀和價值觀，思考我國當前數學研究的成就和困境，并立志成為一名數學家。

2.有助于加強學生的數學核心素養

數學教師在進行教學的時候，數學教育的價值主要就是體現在核心素養的培養。在平時進行教學的時候，數學教師一定要注重培養學生的素養，這也屬于現階段數學教學當中非常重要的一部分，而且還屬于新課改為數學教師制定的一個教學任務。經過在小學數學教學中培養學生的核心素養，不僅可以有效地激發學生對數學知識的興趣，還可以提升學生的數學能力，使學生在未來學習的時候可以更加清楚所學習的數學知識，讓學生得到更好的發展。

3.培養學生系統性、邏輯性的思維方式

因為核心素養教育的最終目的是推動學生綜合能力發展，所以更重視學生思維的系統性和邏輯性養成。課本知識不再是以單元性的形式進行劃分，知識點與知識點之間的聯系更加緊密，“授之以魚不如授之以漁”，教師在課上可以教授學生如何對一個單元內知識點的內容制作思維導圖，如何對整本書的知識點內容制作思維導圖等知識。

另一方面，學生在思考問題時也能學會從多個方面進行思考，經常性地采用“一題多解”、“多題一解”的訓練方式，由簡入繁、化整為零地探究同類型題背后的共同點，并學會使用最短的時間，用最簡便的方法做題。

4.有助于提升數學教學的質量

在小學教學當中，數學屬于非常重要的一門學科，而且數學與核心素養之間有著非常緊密的聯系，對于培養學生的解決問題能力也有著很重要的作用。隨著新課改的推出，在開展數學教學的時候，數學教師一定要讓學生全面地了解數學的內容，激發學生的數學思維，使學生更好地學習數學知識，而且還可以培養學生的數學核心素養。經過重視對學生數學核心素養的教育，就可以有效地提升學生解決問題的能力，而且在進行知識學習的過程中，還可以讓學生主動地對問題進行研究。與此同時，在進行數學教學的時候，教師還要避免出現抽象的數學知識，這樣才可以使數學知識融入到學生的腦海當中。這樣的教學方法對于提升數學教學的質量也是非常重要的，從而還可以有效地提升學生的數學能力，讓學生得到更好的發展。

三、提升小學數學核心素養策略

1.搭建數學意識，培養數感

數感同語感相似，是一種對數學問題解決方法的感知，能夠大大加快做題效率，提高正確率，但是數感的培養并不是一蹴而就，既需要教師在課堂上進行科學的引導，也需要學生在生活中發現數學問題、養成數學思維。例如教師在課上可以使用情景創設的教學方法使得生活與課本進行整合，例如學習“有余數的除法”時，可以使用“郊游”作為問題背景，詢問學生現在班級里有55名同學和兩個老師，學校給每個班級安排了兩個大巴車，每個大巴車可以坐25個人，那么有幾個同學需要另外尋找交通工具。

2.加強科學訓練，提高探索精神

為了讓學生多多觀察生活中的數學，同時也為了降低數學教學的單調性，教師在課上應該經常性地讓學生根據已經掌握的基礎知識內容，進行探索性的學習，例如學會兩位數的加減后，可以讓學生思考三位數和四位數應該如何加減，兩位數、三位數、四位數之間應該怎樣互相加減等問題，這樣既能夠鍛煉學生的推理能力，又能讓學生有意識地在生活中思考如何解決同類的問題，建立探索精神。

3.提升估算能力

小學數學的主要教學內容都需要落實于計算，計算能力對于提升學生學習效果具有明顯的作用，例如教師可以使用多媒體教學方法，在課上向學生展示一段有關“農場”的視頻，從視頻中可以看到箱子、羊、牛等物品，讓學生對物品的數量進行估計，并在小組中討論自己是如何進行估算的。除了對物品的數量進行估算，還可以對計算過程中的數值進行估算，通過不斷地訓練逐漸提升估算準確度，培養數感。

4.開展多樣性的數學活動

多樣性的數學活動豐富學生的課余生活，調動各種教學資源，在參與活動過程中，學生能建立集體榮譽感，用一種合作的意識參與良性競爭，提升知識綜合運用能力。學校也要針對小學數學教學制定科學性的規劃，承擔起綜合運用教學資源的責任，經常性的在學校內部舉辦數學趣味活動，或者組織教師溝通交流教學經驗，促進核心素養觀念與實際教學方案整合，并最終形成學校品牌效應。

5.重視在教學時的互動

在小學數學教學當中，數學教師想要提升數學教學的活躍度，那么就一定要在教學的時候重視教師和學生之間的互動。數學教師在開展教學工作的時候，想要更好地與學生進行教學互動，那么一定要重視的問題就是數學課堂的活躍度，而且在小學教學課堂當中，最主要的一個特點就是數學課堂的動態性，所以只要確保數學課的動態性，那么就可以有效地建立一個高效的數學課堂，從而有效地提升學生學習數學知識的積極性，使學生在學習數學知識的過程當中與數學教師進行互動。

數學教師在教學的時候和學生進行互動的過程當中，一定要確保教師和學生有一個平等的關系，只要數學教師對現階段學生的數學能力和教學內容有一個全方面的了解，那么才可以確保教學工作更加有效，并且達到培養學生數學核心素養的目的，提升學生的數學能力。

6.使學生可以養成一個好的數學學習習慣

在小學數學教學中，想要培養學生的數學核心素養，其中數學教師還需要幫助學生養成一個良好的數學學習習慣，這也是非常重要的一點。在以往進行數學教學的時候，數學教師只會將數學知識直接灌輸給學生，使學生被動地學習數學知識，這樣也就會導致很多學生在學習數學知識的時候產生厭惡的心理，而且還有一部分學生會非常煩躁。要是出現了這樣的情況，那么就會導致數學教學的質量和效率下降，這也無法有效地培養學生的數學核心素養。數學教師在開展教學工作的時候，可以在課前給學生布置一些預習的內容，讓學生在預習的時候來進行思考，經過這樣的方法就可以把學生帶入到數學課當中，從而使學生可以更加認真地學習數學知識，提升教學的效率。在教學結束之后，數學教師就要讓學生對所學內容進行總結，然后教師負責幫助學生找出學習中的問題，并且進行解決，同時，數學教師還需要讓學生在學習的過程中說出自己不理解的內容。經過這樣的教學方法就可以讓學生養成一個好的數學學習習慣，從而培養學生的數學核心素養，真正地激發學生學習數學知識的積極性，使學生主動地學習知識。

綜上所述，核心素養在推動小學數學課堂轉型方面具有非常重要的地位，從當前的實施情況來看，雖然已經取得了非常明顯的效果，但是仍有部分學校在課堂教學具體措施安排方面仍然缺少可行性，所以教師應該重新思考如何提升專業素養。教師要積極轉變自身的角色認知，從“教育者”轉變為“引導者”、“學習者”和“研究者”，真正讓學生成為課堂的主人翁，留出更多的課堂時間給學生自主學習，而教師則要轉變教學方法，指導學生養成正確的學習方法、學習習慣。

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