小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力有效提升的實(shí)踐研究

王蕊芳

【摘要】正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的途徑之一。尤其是在語文這門學(xué)科的教學(xué)中，由于其主要以各類語篇、文章及其摘選段落為教學(xué)內(nèi)容的載體。因此，語篇、段落的學(xué)習(xí)與研究，是語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式。而文章的學(xué)習(xí)中，通過反復(fù)的朗誦文字和內(nèi)容，是學(xué)生快速掌握文章大意以及領(lǐng)略漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力的重要途徑。這也就直接強(qiáng)調(diào)了學(xué)生朗讀能力在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。而實(shí)際情況卻表明，在小學(xué)中高年級，學(xué)生的朗讀能力并沒有隨著年級的上升而提高，普遍存在著朗讀不夠，學(xué)生朗讀能力整體較低的問題。對此，本文以小學(xué)中高年級的學(xué)生的朗讀能力為研究對象，分析了造成學(xué)生朗讀能力較低的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了有效提升學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐措施，希望對廣大教育工作者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 中高年級? 朗讀? 能力提升

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力有效提升的實(shí)踐研究，課題編號：GS[2019]GHB1173。

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0047-02

1.引言

小學(xué)階段，是學(xué)生教學(xué)啟蒙、打基礎(chǔ)的重要關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，學(xué)生所能養(yǎng)成的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿等，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，甚至比具體的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握更為重要。在學(xué)習(xí)方式上，我們必須讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫并重的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面協(xié)調(diào)的建立與發(fā)展。而中國自古就有著“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)要旨，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中朗誦的重要性。通過反復(fù)高質(zhì)量的朗誦，學(xué)生能夠逐步從整體層面對所朗讀內(nèi)容有個(gè)深刻的理解和認(rèn)識，快速掌握朗讀內(nèi)容的核心思想。尤其是在語文的教學(xué)過程中，由于其主要的學(xué)習(xí)載體和形式都是各類語篇、文章及其摘選段落。因此，對這些語篇的朗讀，學(xué)生可以快速掌握語篇大意，領(lǐng)略漢語言文學(xué)的意境之美、結(jié)構(gòu)之美和音韻之美等各方面的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，綜上所述，在小學(xué)階段對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要方式。但是教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)中高年級階段，學(xué)生的朗讀能力一直處于停步不前的狀態(tài)，甚至?xí)型嘶默F(xiàn)象。因此，如何有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生的朗讀能力的研究是十分有意義且必要的。

2.小學(xué)中高年級朗讀能力不佳的原因分析

2.1教師的教學(xué)任務(wù)加重，課堂上朗讀訓(xùn)練不足

在小學(xué)低段的教學(xué)時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力上都處于初始階段，過于簡單直接地進(jìn)行純知識的點(diǎn)對點(diǎn)傳遞，效率低下，學(xué)生的壓力也大。再加上小學(xué)低段的語文教學(xué)中，學(xué)生是初次接觸語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有較大陌生感，接受能力有限。因此，在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，教師是不可能像中高年級的教學(xué)一樣，采用直接的純知識的教學(xué)，而是傾向于采用降低學(xué)生理解和接受的難度，讓學(xué)生能夠在反復(fù)練習(xí)中逐步掌握基本語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，朗讀就是其中最為主要的方式之一。通過朗讀這一方式簡單、學(xué)習(xí)效果較高的手段，能夠讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)低段的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力經(jīng)過了反復(fù)的訓(xùn)練，一般都維持在較高水平。但是，隨著學(xué)生升至中高年級，一方面學(xué)生的心智隨著年齡、生活經(jīng)歷的豐富而逐漸成熟，另一方面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力通過低年級的鍛煉也逐漸建立。此外，到了小學(xué)中高年級，面臨著小升初，家長開始非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而對學(xué)校有加大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的訴求。在此背景下，小學(xué)中高年級教師的教學(xué)任務(wù)逐漸加重。教學(xué)任務(wù)加重，教師在課堂上所要教授的內(nèi)容越來越多，也就導(dǎo)致了課堂上對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練的量逐漸降低，從而導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力不佳的問題。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，課后的朗讀訓(xùn)練減少

上節(jié)所述，由于學(xué)生心智、學(xué)習(xí)能力逐漸成熟，各方面加大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的訴求，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的增加。這一教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的增加，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)加重，課堂上朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也加重了，課后學(xué)生自己進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練也相應(yīng)的減少了。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多了，所學(xué)內(nèi)容的深度也加強(qiáng)了，綜合導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也上升了。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致了各方面的練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度都相應(yīng)的被分?jǐn)偂嚎s了。而對于朗讀而言，由于其耗時(shí)長、效果不會立馬體現(xiàn)的特性，學(xué)生必然會逐漸減少自己朗誦的頻次和時(shí)間。而缺少了必要的訓(xùn)練實(shí)踐，學(xué)生的朗讀能力必然會出現(xiàn)停步不前的問題。

2.3 教學(xué)考核的壓力增大，教學(xué)的功利性逐漸增強(qiáng)

上述兩節(jié)表明了當(dāng)前小學(xué)中高年級中，由于種種原因，教師的教學(xué)任務(wù)加重、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在加重。任務(wù)的加重，自然而然在教學(xué)中，教師和學(xué)生會迫于壓力而選擇短期能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，獲得一定教學(xué)成果的方式，教學(xué)的功利性逐漸在增強(qiáng)。因此，朗讀這一初級階段較為高效的學(xué)習(xí)方式，慢慢被其他更為直接、更為功利性的學(xué)習(xí)方式所取代。朗讀的學(xué)習(xí)效率與其他方式相比，相對的在慢慢降低。而隨著小學(xué)年級的升高，社會、家長等各方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面的考核要求越來越高。學(xué)校的培養(yǎng)方案以及教師的教學(xué)方案由于考核壓力的增大，而慢慢出現(xiàn)了向以學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向的功利性教學(xué)模式傾斜。這也就進(jìn)一步導(dǎo)致朗讀教學(xué)方式的空間被壓縮，相應(yīng)的學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)也就出現(xiàn)速度放緩，甚至停步不前的問題。

3.如何在小學(xué)中高年級有效提升學(xué)生的朗讀能力

3.1 加強(qiáng)對小學(xué)中高年級朗讀的重視，擴(kuò)充朗讀相關(guān)的教學(xué)時(shí)間

要想有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生的朗讀能力，首先我們要從思想層面進(jìn)行改進(jìn)，提高對學(xué)生朗讀能力重要性的深入認(rèn)知，加強(qiáng)對小學(xué)中高年級中朗讀教學(xué)的重要性，擴(kuò)充朗讀相關(guān)的教和學(xué)的時(shí)間。具體而言，通過加強(qiáng)重視擴(kuò)充朗讀相關(guān)教學(xué)時(shí)間，可以從教師、家長以及學(xué)生三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，最為重要的是教師方面，教師的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著直接的影響。因此，我們要有效加強(qiáng)教師教學(xué)理念的改進(jìn)，促進(jìn)教師對朗讀的重視，讓教師能夠在課堂教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程，為學(xué)生提供一個(gè)固定的時(shí)長進(jìn)行朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。學(xué)生方面，我們首先應(yīng)該通過宣傳、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生重視朗讀。更重要的是，我們要努力讓學(xué)生體會到朗讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。只要學(xué)生對朗讀產(chǎn)生的興趣，則自然會在其課余時(shí)間，進(jìn)行一定的朗讀活動(dòng)，久而久之便能提升其朗讀能力。家長方面，教師應(yīng)該保持和家長的溝通，讓家長了解并協(xié)助學(xué)校所開展的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生生活中，督促、引導(dǎo)學(xué)生去開展額外的朗讀練習(xí)，從而有助于學(xué)生朗讀能力的提升。

3.2促進(jìn)科學(xué)、多元評價(jià)體系的建立

教育的本質(zhì)是一個(gè)有目的的培養(yǎng)人的過程，其教學(xué)目標(biāo)對于整個(gè)教學(xué)過程以及最終的教學(xué)成效都有著顯著的影響。因此，要想有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生的朗讀能力，我們首先要從教學(xué)目標(biāo)這一角度來著手，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。總體來說，在教學(xué)目標(biāo)方面，我們必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)中過分單方面重視學(xué)生考試成績的教學(xué)考核的功利性趨勢。學(xué)生的考試成績固然很重要，但是當(dāng)前推行素質(zhì)教育更為重視的是學(xué)生綜合能力的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)都是關(guān)鍵的，缺一不可。因此，我們應(yīng)該通過教育部門政策的出臺、社會傾向的引導(dǎo)、學(xué)校培養(yǎng)方案的側(cè)重等各個(gè)途徑，去建立一個(gè)科學(xué)合理、有機(jī)多元的考核評價(jià)體系，尤其是加重對逐漸被忽視的“讀”方面的能力的培養(yǎng)與考核。通過這一科學(xué)合理、有機(jī)多元的考核評價(jià)體系的建立，就能夠反過來有效促進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力的提升。

3.3 著重營造良好的氛圍，以氛圍促進(jìn)朗讀的效率

小學(xué)階段的學(xué)生，個(gè)人的價(jià)值體系尚未完全完善，且學(xué)生們充滿了好奇心，也較為容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，要想充分提高小學(xué)中高年級學(xué)生的朗讀能力，通過氛圍去潛移默化的影響學(xué)生是一個(gè)重要而高效的方式，并且這種影響的持續(xù)效果最佳。具體而言，教師要重視在教學(xué)過程中良好的教學(xué)氛圍的營造。在教學(xué)氛圍營造中，一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要加重朗讀訓(xùn)練的比重;另一方面在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并且教師應(yīng)該通過自身聲情并茂的朗讀示范，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練，從而加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。通過教師的身體力行和高質(zhì)量示范，以及朗讀氛圍的營造，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的有效提升。

4.總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等各方面學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵形成期。這一階段中，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比具體的知識內(nèi)容的掌握更為重要。因此，在小學(xué)階段，必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。面對當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題，我們應(yīng)該引起重視，并投入足夠的人力物力，從有效擴(kuò)充朗讀相關(guān)教學(xué)的時(shí)間，建立科學(xué)、多元的考核評價(jià)體系，以及營造良好的教學(xué)氛圍來有效促進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力的提升。

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