小學語文閱讀教學中學生核心素養的培育

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生的基礎知識積累、閱讀分析能力和語文知識應用能力都有著積極作用。在小學語文教育中，提升核心素養是一門重要的課題。而語文閱讀有助于學生對知識的掌握和應用，能夠為學生的終身學習奠定堅實的基礎。隨著教育理念的革新深化，語文閱讀受到了越來越多的重視。本文主要從培養學生語文核心素養的前提出發，論述了小學語文閱讀教學的創新路徑，通過閱讀的強化訓練，夯實學生語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀? 核心素養? 培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0051-02

新課標背景下，小學語文教學不再僅僅注重語文知識的傳授，而是關注學生核心素養培育。閱讀教學可以提升學生對語文知識的積累和應用，培養學生的思維能力、理解能力和審美能力。閱讀于小學語文教學而言是一項基礎性的能力，也是語文知識傳授過程中最重要的環節之一。閱讀輻射的面積較為廣泛，閱讀可以有多種呈現方式，可以是古詩文鑒賞閱讀、積累背誦閱讀以及閱讀指導課等等。 一、尊重自然天性，激發閱讀興趣

閱讀教學對學生的思維、想象和應用能力都有一定要求，沒有興趣的引導，學生的閱讀行為很難長久地堅持下去。閱讀習慣的養成有助于學生語感的形成以及語文學習習慣的培養。小學語文內容都是根據實際情況而制定的，通過閱讀可以增強學生的語言表達、認知以及讀寫能力。因此教師要在教學過程中，注重對學生閱讀天性的挖掘，利用小學生好奇心強、探究欲望旺盛的心理，積極發掘小學生的自然天性，利用學生的個性特征培養閱讀興趣[1]。

如，小學生對自然萬物有著天然的好奇心和探究心理，教師可以利用學生的這一特點，在閱讀教學中展開興趣教學，從學生感興趣的地方入手，讓學生自發地參與到閱讀中。在講解《蟋蟀的住宅》時，可以從學生熟悉的昆蟲入手，讓他們回憶看過、接觸過的昆蟲或者其他動物。學生暢所欲言的過程中，閱讀興趣已經逐漸培養起來，之后教師引出問題：“夏天晚上乘涼的時候，能聽到墻角里蟲子發出的叫聲，有人知道那是什么蟲子嗎？”

從問題引出“蟋蟀”，之后讓學生根據問題從文章中找出答案。

就拿《秋天的雨》這篇課文教學來說，可以讓學生想象秋天是什么樣子，秋天的雨與其它季節的雨有什么不同，秋天下雨有什么好處，想象金黃色的樹葉，碩果累累的果實，再結合秋天的雨，通過真實情感的帶入，讓學生通過閱讀仿佛真正感受到了秋天下雨的樣子，觸摸到了秋天的雨水。讓學生有感情地分角色去閱讀。同時還可以提出幾個問題：“秋天在什么時候下雨是最好的？秋天的雨是涼的還是溫的？”激發學生的閱讀興趣，帶著疑問去閱讀，從而達到閱讀的效果。

再比如《司馬光砸缸》，這類文章是趣味中透露著哲理。在文章開篇之前，很多人都會猜到司馬光是個人名。他為什么會砸缸呢？也許不通過閱讀，并不能很快找到答案。可以為學生提供設身處地的機會，如果你是司馬光，遇見突發情況會怎么辦？你認為司馬光砸缸是一個正確且明智的選擇嗎？如果說在不破壞缸的情況下，淹在水里的小孩有機會脫離險境嗎？通過拋出一個個問題，學生的好奇之感就會油然而生。在沒有這些問題之前，學生肯定會認為，書本上的內容一定是正確的，司馬光砸缸也是值得學習和借鑒的，往往會忽略了用辯證性的思維去考慮問題。透過閱讀，實則也是培養學生核心素養的手段和方法。

二、注重過程，弱化結果，強調閱讀習慣養成

新課改背景下，語文閱讀教學要注重發揮學生的主體作用，讓學生成為閱讀教學的主導者，在閱讀中充分發揮積極性、創造性，從傳統閱讀教學中的被動參與轉變為主動參與。發揮學生的主體作用，可以讓學生不再依賴教師，能夠從閱讀材料中形成自己的見解和看法，不再人云亦云，能培養學生的推理、分析以及信息提取、整合能力，從而實現知識教學、能力培養和素質培養三位一體。

同時，傳統的語文閱讀教學中，教師的關注點主要在學生的閱讀效果上，一般以閱讀訓練的答案是否正確作為評價方式，這種單一的評價方式忽略了不同學生的個性特征、認知規律和興趣愛好，對部分學生的閱讀興趣培養只會起到抑制作用，長此以往，導致閱讀課上學習成績好的學生表現積極，而閱讀能力差的學生不敢發揮，表現消極。

所以為解決這種情況，教師應當更關注學生的閱讀過程，注重在過程中培養學生的閱讀習慣，適當地弱化對閱讀效果的關注度。在閱讀過程中，如果過分地強調結果，學生就會將更多的精力和注意力放在老師所提問的問題上，就容易產生掃描式閱讀的現象，學生草草閱讀，粗略閱讀且目的明確地劃重點，無法通過閱讀訓練到學生的專注力，對良好閱讀習慣的形成是十分不利的。所以要讓學生有計劃地閱讀，合理分配時間去閱讀。比如在開篇之前，讓學生用3分鐘時間通讀課文，對課文的幾段式，以及各段所要表達的內容，有一個大致的了解，清楚整篇文章的核心主旨以及明確文章的邏輯結構。在學生通讀完課文以后，可以讓學生自主發言，拋出問題，最后老師總結性地提出幾個問題。再給學生10～15分鐘時間去深入剖析和閱讀，在閱讀過程中，學生需要劃出自己所認為的重點內容，并且對自己有疑慮的部分做好標記。這樣學生就有一個清晰的閱讀思路，在老師講到自己不懂的點時，會認真做好筆記。當然，針對不同類型的文章，要采取差異化的閱讀模式，一方面讓學生通過閱讀體驗到不一樣的新鮮感，另一方面總結出針對不同類型文章的閱讀經驗。

如，在閱讀教學中開展分層次閱讀，每天開展半小時自主閱讀，學習成績好，閱讀能力強的學生閱讀散文、小說或說明文，閱讀能力弱的學生則從簡單的童話、寓言故事或短詩讀起。并劃分閱讀小組，并不是閱讀能力強的放一組，弱的放一組，而是選擇“帶動式閱讀”的方法，通過好學生的閱讀習慣和方法，帶動基礎差的學生提升閱讀技巧。同時在小組范疇內，設定交流分享環節，把每個學生在閱讀上面遇到的問題，以及閱讀中總結出來的好方法，進行交流。而不是自己讀自己的，除此之外，小組的每個人都分別聽其余人的閱讀，總結優點并挑毛病，帶動著大家共同進步。

不再單純強調學生的閱讀效果，還要保證閱讀后練習題的正確性，而是將學生的關注點都放在閱讀習慣上，讓學生養成每天都要閱讀，多樣化閱讀的習慣[2]。

如，《黃山奇石》閱讀中，如果教師一開始就強調閱讀后做題的準確性，學生在閱讀過程中，就會形成一定的思維約束，不能放空心態，整體且全面的閱讀，甚至有些部分并沒有做細致的閱讀。那么學生為完成課后練習題，會挑選和練習題有關的部分進行重點閱讀，對全文的連貫性、寫作手法等并不關心，也難以從文章中感受這篇課文的趣味性。所以教師在閱讀開始時，注意不給學生安排任務，讓學生自己想象一下黃山石“奇”在什么地方，之后再閱讀文章，注意“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙人指路”、“仙女彈琴”等奇石的具體描寫。也可以將閱讀和寫作結合起來，對于寫作能力弱的學生，教師可以在閱讀教學后讓學生模仿創作。同樣以《黃山奇石》為例，文章中描寫了多種黃山奇石，使用了很多排比、擬人句，教師可以讓學生進行模仿造句，自己寫一篇旅游日記。

三、創新閱讀教學方式，注重調動學生的多重感官

語文閱讀教學具有工具性、人文性雙重屬性。教師在閱讀教學過程中不僅要關注學生學到了多少知識，更要關注學生在閱讀過程中，思維能力、審美水平、道德情操等是否得到提升。因此在閱讀教學過程中，教師可以打破傳統課堂上的時間和空間限制，積極利用互聯網、計算機等技術，將學生的視覺、聽覺和想象力等融合為一體。

如，在古詩詞教學中，由于古詩詞用詞晦澀、凝練，和現代漢語的用法有較大差異。對于部分理解能力弱的學生來說，古詩詞閱讀是閱讀教學中的首要難題。為解決這一現象，教師要將多媒體技術應用到古詩詞教學中，充分考慮到學生的具象思維特點，挖掘古詩詞中的語音美、語義美和意境美。

在《詠柳》教學中，教師播放春天柳樹抽芽的動畫畫面，學生在閱讀中隨著音樂用抑揚頓挫的語調朗讀，從而在閱讀中實現美的教學，實現語文和音樂、美術等學科的融合，培養學生對美的觀察、識別和欣賞能力，推動美學意識的培養。

在《靜夜思》教學中，老師可以播放黑天月亮一間小屋子的畫面，在講課的前一天，讓學生提前一晚上感受獨自一人坐在窗前，望著月亮，思緒是什么？有沒有什么想法？會想到什么樣的人。然后去體會李白是如何睹物思人，有感而發的，這種思鄉之感，在秋天的黑夜里與在白天有何不同？體會作者為什么選擇在黑夜里作詩，將自己融入到詩句中，讓情感更加豐富和飽滿。

四、深入挖掘教材，加強閱讀中的人文意識培養

新課改強調語文教學要注重培養學生的語文核心素養。何謂核心素養？是打破傳統的知識傳輸概念束縛，將知識、能力和素質三者結合起來，在語文教學中加強藝術、美學、歷史、政治、道德和情感等多種人文教育。在小學的語文教學階段中，重點不是把枯燥的文字灌輸給學生，讓學生背誦更多的唐詩宋詞，而是讓學生借助語文學習的力量，培養自己的閱讀感知和核心素養，發現文字的美以及精華部分。能夠將自己所學到的語文知識以及閱讀技巧應用到正常的處理日常事務中。在小學階段，重視學生核心素養的培養與開發，對孩子的成長起到了長期的作用以及意義，讓學生以一個輕松愉悅的心態去學習語文，強化人文意識，更重要的還有情感。

以情感教育為例，傳統的語文閱讀教學中，很多學生提不起興趣，為完成任務而閱讀，主要原因在于閱讀教學過于注重成績，忽略閱讀中的情感引導。語文閱讀素材具有強烈的人文屬性，說明文能幫助學生正確地認識自然和社會，感受生命的美好，學會尊重自然，敬畏萬物生靈。散文能讓學生感受生活中的親情、友情、愛情，通過優美的文字，感人的故事引發學生的情感共鳴，讓他們更懂得熱愛生活，珍惜生命，學會與人友善相處。古詩詞閱讀能讓學生感受古代仁人志士、文人墨客的情結、意志和人生追求，感受中國古典文學的美學意蘊，從而強化民族品質教育[3]。

所以教師要在不同種類的閱讀素材中加強挖掘，提煉出不同文本的情感、藝術和道德教育價值，通過優美的文字、完善的行文結構等，讓學生感受到語文的學科美，通過文字及想象和作者對話，觸動學生的內心情感，引導他們追求真善美。

總之，語文閱讀教學要將培養學生的核心素養作為首要目標，要以學生的認知特點、個性特征、興趣愛好為前提，打破傳統閱讀教學模式的桎梏，挖掘閱讀素材，培養學生的科學、人文、道德意識。

參考文獻：

[1]盧鳳琦.核心素養下小學語文閱讀教學對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：59.

[2]洪玲偉.基于核心素養的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2019（30）：61.

[3]黃立.閱讀教學中小學語文核心素養的培養探討[J].語文課內外，2019（29）：226.

作者簡介：

丁有慧（1972-），女，甘肅蘭州人，本科，主要研究方向為小學教育。