淺談疫情期間輔導員思想政治教育工作的網絡化

楊甲甲

摘 要：2020年春節前后，新型冠狀病毒肺炎疫情發生，全國人民都自覺投入了防疫工作之中，高校也不例外。雖然正值寒假，但學生工作仍舊需要開展，甚至在防疫為重的前提下，工作任務更加繁重。在未解除疫情危機確保返校學生安全之前，高校仍未正式開學，隨著教育部“停課不停學”的要求，各高校積極建設并開展了網絡在線課堂，確保了學校的教學工作正常進行。在防疫工作和網課教育的背景下，如何利用好網絡開展工作成為輔導員工作的思考方向和發展趨勢。

關鍵詞：疫情;思想政治工作網絡化;愛國主義教育;法制教育;心理健康教育

一、引言

思想政治教育是變化的動態的，絕不是靜止的固態的，思政課必須要緊跟國家的發展、時代的變化。在這個網絡信息時代，網絡化早已成為思政課的發展方向，但傳統的課堂教育仍然是開展的主要方式。思政教育網絡化局限于網絡新聞或相關信息的分享、宣傳、引導，疫情期間，傳統的課堂教授或面對面談話已無法進行，思想政治教育的網絡化成為主導，如何利用網絡進行教育成了輔導員工作的重中之重，主要包括以下幾方面。

二、愛國主義教育的網絡化

愛國主義教育向來就是我國思想政治教育的重點內容，從小學到高校，幾乎貫穿了一個人的求學全過程，大家似乎已經習慣了一種灌輸式死板的教學方式。“但在網絡進入校園之后，高校難以統一和管控愛國主義教育信息，統一教育信息、統一觀念的說教已經成為歷史。”[1]網絡化的愛國主義教育應當是開闊的包容的，允許學生從多角度參與教學，積極發言參與討論，但這也要求輔導員有較強的教學組織能力和較廣的相關知識儲備，輔導員必須在學生有非理性發言或偏激化想法的時候，通過相關事例和理論知識對學生進行引導和教育。

疫情期間，學生能通過網絡獲取大量信息，能夠看到我國為了人民安全所做的防疫工作，以此為契機，對學生進行一場愛國主義教育是十分必要的。輔導員可以通過微信群、QQ群、在線會議等形式進行在線班會，積極調動學生的參與性，鼓勵學生踴躍發言，輔導員更多的是充當主持人的角色，把控班會流程和節奏，主角是學生，通過學生去影響學生，形成信息的交流，而不是教師單方面的信息輸出。筆者在疫情期間以這種方式召開過線上班會，效果優于預期。此次疫情給學生上了生動震撼的一課，學生親身參與、見證了防疫工作，對國家的認同感自豪感更加深厚，每一次發言都是真情實感，很容易激發學生的共鳴，這樣的愛國主義教育通過網絡進行，但效果比傳統的課堂教育還要好。

但也必須注意到，一些負面信息在疫情期間沖擊著學生的觀念，個別學生會因看到防疫工作中的不足和不實報道而產生質疑，輔導員必須密切關注學生的思想動態，一旦發現學生的思想動態有偏差，必須及時給予引導，多舉出正面例子、官方新聞予以糾正，而不是一味地在“思想高度”上批評學生，以免造成學生的畏懼和厭煩情緒，產生表面贊同但內心仍有疑惑的情況。

三、法制教育的網絡化

在依法治國的大背景之下，法制教育是高校學生工作必不可少的一環，但目前看來，高校的法制教育水平仍然不高，這就要談到高校思政工作和法制教育的關系。“一般在思政教育方面要偏重于道德教育，沒有將法制教育與之放在同等的位置上。”[2]學生慣用道德層面去思考問題而忽略了法律層面，法律意識淡薄，針對一些社會新聞發表看法時，總是圍繞著“人之常情”的觀念，缺乏“嚴格執法”的思維。特別是在網絡世界中，學生的法制教育還需加強，要避免學生發表或轉發不實不法的言論或內容，對學生的學業或發展造成損害。

疫情期間，學生工作和教學工作都以網絡為依托，學生必定會時常使用網絡，這就要求輔導員適時進行法制教育，引導學生辨別信息，健康上網，維護個人的信息安全等。疫情期間，網絡信息隨著疫情發展而變化，一些謠言或反動言論時有出現，這個時候，一些法制觀念淡薄的學生可能未經過思考或者不太了解內容，甚至只憑一時興起，在未看完內容的情況下進行了轉發。針對這種可能出現的情況，輔導員必須進行法制教育，讓學生清楚明白網絡世界也要遵守法律制度。另外，輔導員要加強對學生網絡動態的關注和追蹤，適時舉出一些因負面言論背負法律責任的例子，警示學生切勿因疫情帶來的負面情緒而發布負面言論導致巨大損失。疫情期間，一些不法分子仍舊利用網絡進行詐騙，輔導員需適時分享反詐騙知識或一些詐騙案例，提醒學生注意網絡安全。遇到一些以防疫為目的要求填寫信息或進行匯款的情況，一定要提高警惕，無法處理時可選擇報警;宣傳學校的相關措施，告知學生，切勿相信以學校為名義進行匯款的信息，所有通知以學校官方網站、微信公眾號或輔導員發布的信息為準。

抓住疫情期間學生上網時間增多的機會，對學生進行網絡法制教育是必要的且重要的。學生自己在網絡上看到各種各樣的新聞信息并不同程度的參與進去，這種“實戰”勝過平日里課堂上“苦口婆心”的教導，給予思想上的引導后，學生的網絡行為會更加規范、更加安全。

四、心理健康教育的網絡化

疫情期間，學生的心理變化主要集中在兩種情況：一是疫情信息的網絡傳播會對學生造成一定影響，如感到恐慌、無助、失落、悲觀，進而影響到正常生活;二是疫情期間，學生在家時間急劇增加，與家人相處產生矛盾后無法及時排解，網課期間對網課的不適應或是對學業的擔憂也使得學生變得焦躁不安等。針對這兩種主要情況，輔導員應該從以下幾點入手對學生進行心理健康教育。第一，多傳播疫情中的正能量新聞信息，如被治愈的小孩和醫護人員相互鞠躬表達敬意、愛心人士免費給醫護人員提供食宿的新聞等，通過這些正能量的新聞引導學生懷抱希望，而不是只關注讓人傷心悲痛的新聞。同時，多關注官方新聞媒體，鼓勵學生參與到官方許可的志愿者活動中去，及時分享一些本校學生的志愿者經歷，用身邊的正能量去感染更多學生。第二，多分享正面例子不代表回避負面例子的存在，輔導員也應適時分享負面新聞，如一些公職人員違反相關防疫措施造成不良影響、不良商家在疫情期間哄抬物價等。例子的提出不是為了加重學生的負面情緒，而是教育學生，全社會的導向是向善的，在全國上下擰成一股繩共同抗“疫”的時候，我們都應該批判譴責這樣的不良行為，對此我們都深感痛心、憤怒所產生的負面情緒可以轉換為正面思考：因為我們唾棄這樣的人，所以我們要樹立向上積極的目標，成為一個向善的人。第三，多分享一些親子交流的方法和處理親子關系的知識，引導學生多和家人交流溝通，而不是“互看生厭”。學生可以和家人交流一下學校生活的點滴，分享一下對于疫情的認識，共同進行一場游戲等，這都是居家抗“疫”期間促進家庭關系更為和諧的方法。第四，引導學生學會時間管理。“事實上，較長時間的居家非常能夠考驗大學生的時間管理能力。如果能夠學會科學地安排和規劃，可以促進他們自主、自理、自控等心理行為的成熟成長。”[3]面對自主管理時間的機會，輔導員可以將自己在家辦公的時間分配進行分享，讓學生自己制定一日時間分配表，鼓勵學生相互交流、相互學習。網課期間，更要多分享一些克服困難上網課的正面例子，鼓勵學生克服“不適應”，積極配合教師完成教學任務。積極開導對一些擔憂學業的學生，通過私下的信息或電話交流，積極解釋網課的意義，告知學校的教學安排。網課遺留的問題，待返校后師生可以一同通過傳統的學生熟悉的課堂教育來解決，從而一定程度上消除學生的不安情緒。

五、結語

疫情期間，輔導員工作的網絡是一個挑戰也是一個機遇，輔導員能做的不止是服從學校安排，開展各項工作，更應該從自身條件出發，從學生的實際情況出發，利用網絡這個豐富多元的媒介，去找到一個更個性化更適應形勢的工作方式。

參考文獻：

[1]范芳芳.網絡視域下大學生愛國主義教育困境及對策[J].現代企業，2020，（2）：140-141.

[2]張明.大學生法制教育與思政教育融合路徑研究[J].法制博覽，2019，（33）：225-226.

[3]趙春珍.“新冠肺炎”疫情期間大學生心理狀況調查及教育對策研究[J].心理月刊，2020，（8）：1-3.