個性化閱讀靈動小學語文課堂

顧海梅

在小學語文課堂教學中，閱讀教學占據著非常大的比重。閱讀教學能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的思維能力有著很大的作用。新課標注重提高學生個性化閱讀能力，這對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。一直以來語文教學模式都呈現出一種比較單一的弊端，教師面對學生進行無差異的教導，在一定程度上壓抑了學生的個性化發(fā)展，也使得閱讀教學的過程缺乏該有的靈動生氣。

一、定位準確，學生為主

一直以來，在閱讀教學的過程中，教師占據著主導地位，是學生的引導者，但新課標的要求需要教師對自己有正確的定位，個性化閱讀還是要以學生為主。學生作為個性化閱讀的主體，教師不應過多干預學生的個人思維，只要起到一個好的引導作用就可以，更重要的還是要讓學生自己去分析在閱讀過程中遇到的問題，尊重每一個學生的個人思考，適當地向學生傳遞一些經驗，幫助學生更好地去理解自己閱讀的內容。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師就要引導學生去自主地分析閱讀這篇課文。課文通過“秋天的雨”將秋天的眾多美麗景物都串聯(lián)起來，展現出一個美麗的秋天。通過課文中的描寫，引導學生想一想自己見過的“秋天”是不是也如描寫中那樣，自己有沒有仔細地觀察過“秋天的雨”。學生在閱讀的過程中去總結一下“秋天的雨”有怎樣的特點，讓學生在課堂上表達一下自己對“秋天的雨”有怎樣的看法。學生通過閱讀，將自己獨特的看法在課堂上進行分享，在聆聽同學的分享時，思考如何從不同的角度進行觀察，推升小學語文課堂的思辨氛圍。

在小學語文課堂中，教師要找準自己的定位，明白自己主要是作為引導者，讓學生成為語文課堂上的主人。學生的個性化閱讀、獨特的思考會讓語文課堂更加靈動。

二、重視交流，雙向互動

閱讀是學生與文本之間進行對話的過程，每個學生在完成閱讀的過程之后都會有自己的個性解讀，而教師要做的就是鼓勵學生，把自己的思考說出來和別人進行交流。在語文閱讀課堂中，學生和教師進行交流也是思維碰撞的一個過程，不同的思想交融在一起，碰撞出新的思維火花。在交流的過程中，學生也會重新整合自己的解讀，從而形成一次完善的個性化閱讀過程，也能起到靈動語文閱讀課堂的作用。

例如，教學《四季之美》這篇課文，這篇課文通過黎明、夜晚、黃昏以及早晨來對應著春夏秋冬四個季節(jié)變化，春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美的是早晨。學生通讀課文之后，去認真思考四季之美究竟是哪里美？自己是否認同課文中所描寫的四季之美的場景。在語文課堂中，讓學生表達自己對“四季之美”的看法，相互之間交流討論一下自己最喜歡哪一個季節(jié)，喜歡的原因又是什么？每個學生對自己喜歡的季節(jié)都會有著更為深刻的理解，當學生表達出自己的想法之后，也會引發(fā)其他學生的交流、討論，學生的思辨能力，就在這樣的閱讀過程中逐漸提升。

在語文課堂中，學生發(fā)表自己的看法，與其他學生展開交流討論，是讓語文課堂更加靈動的一種方式，而學生在交流的過程中，也會獲得新的認知，開拓自己的思維。

三、良好氛圍，輕松活躍

環(huán)境對學生的影響是比較大的，如果教師能夠營造一個良好的、輕松活躍的課堂氣氛，會讓學生的思維更加活躍，激發(fā)學生內在的思維潛能。學生心情放松，在進行閱讀的過程中就更注重自己內心的感受，不但能夠達到個性化閱讀的目的，也能起到拓展學生想象力的作用。

例如，閱讀《少年閏土》這篇課文，魯迅的這篇文章刻畫了一個聰明能干、機智勇敢又健康可愛的海邊農村少年的形象。文中的一些事件、場景的描寫也十分有趣。在學習這篇課文時，教師可以將課堂氛圍烘托得更為輕松愉快，和學生共同探索少年閏土的種種趣事。在語文課堂中，學生之間展開對少年閏土看法的討論，對少年閏土做過的哪一件事情最感興趣，讓學生自己總結一下閏土是一個怎樣的少年。教師和學生共同參與到討論中來，調動課堂氣氛，讓課堂氣氛更加輕松活躍。

在輕松活躍的課堂氣氛中，學生更能夠表達出自己內心的真實看法，有時候會出現讓人耳目一新的答案。這對教師把控課堂氣氛的要求比較高，要求教師要尊重每一個學生的個性，在課堂上給學生真正的話語權。

四、提出問題，歸納整理

閱讀對學生的文化素養(yǎng)提升非常有效，一個人的閱讀理解往往能夠體現出閱讀者的興趣愛好、知識水平以及這個閱讀者的欣賞水平。每個學生都有著不同的生長環(huán)境和家庭背景，所以對閱讀的感悟也不盡相同。教師在引導學生進行個性化閱讀之前，要給學生提出問題讓學生帶著問題去進行閱讀，每個學生對于問題的解答都是不一樣的，教師要尊重學生的答案，對同一問題的不同答案，作出合理的歸納、整理。

例如，學習《只有一個地球》這篇課文，教師在學生開始閱讀這篇課文前，先對學生提這樣一個問題：“地球對我們而言意味著什么？”學生帶著這樣的問題去閱讀課文，在閱讀的過程中可以邊讀邊思考。地球在宇宙中是非常渺小的，但對我們人類而言，它卻是我們生活的家園。人類的生存需要水資源、生物資源、大氣資源、森林資源。這些資源都是地球提供給我們的。學生在閱讀過程中給出自己的理解和答案，地球是人類的母親，地球是人類的恩人。這個問題沒有固定的答案，每一個學生在閱讀完課文之后，都會有自己的理解。重要的是學生是怎樣理解這個問題的，教師要引導學生對自己的答案作出歸納和整理。

在學生個性化閱讀的過程中，如果能帶著問題去閱讀，對提高學生的思考能力是很有幫助的。學會歸納和整理自己得出的結論，以及通過別人的結論得到啟發(fā)，是個性化閱讀結果的展現。

五、引導學生，自讀自悟

很多學生或許比較習慣在教師的帶領下完成課文內容的閱讀理解，有時根本不愿意去自主地思考，這是語文閱讀課堂中長期遺留的一個問題，也是需要教師不斷進行改善的一個問題。

例如，讓學生閱讀《扁鵲治病》這篇課文，這篇課文雖然是一篇略讀課文，但卻是非常有意思的。扁鵲是春秋時期一個非常有名的醫(yī)生，他多次看出蔡桓公身上有病，提出想要為他治療，蔡桓公都沒有放在心上，最后病重之時去請扁鵲，扁鵲卻離開了。教師要引導學生，在閱讀這篇課文時去思考，為什么一開始扁鵲想要給蔡桓公治病，蔡桓公卻不答應，而后來蔡桓公去請扁鵲，扁鵲卻離開了呢？讓學生在閱讀的過程中自己思考這些問題，而不是去尋找所謂的固定答案。通過文中對蔡桓公和扁鵲的行為描寫，去思考蔡桓公和扁鵲的心理變化，最終讓學生得出自己的結論。

教師在引導學生進行個性化閱讀時，注意要讓學生學會自讀自悟，不要一味地去尋找標準答案。根據自己的理解形成自己獨特的見解，是個性化閱讀的基本要求。

總之，在語文閱讀教學課堂中，教師要培養(yǎng)學生個性化閱讀，注重每一個學生的個性化思維的發(fā)展，尊重每一個學生獨特的想法。教師要牢記自己的定位，明白學生才是個性化閱讀的主體。在個性化閱讀的過程中，要避免教條化的教學引導，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生實現對自我的探究和對自我思想的體驗，讓學生感受閱讀的樂趣。將個性化閱讀帶到小學語文課堂中，讓小學語文課堂更加靈動。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯第一小學）

（責任編輯 趙丹）