基于“輸入—輸出假說(shuō)”的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

張佳妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從中職英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的聽(tīng)說(shuō)課堂著手研究，探索構(gòu)建輸入、輸出并重的中職英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式;改進(jìn)目前的“以聽(tīng)為主、聽(tīng)說(shuō)任務(wù)缺失或割裂”的教學(xué)策略，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供實(shí)踐案例，并關(guān)于輸入、輸出形式與途徑提出思考與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 輸入假說(shuō);輸出假說(shuō);任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0056-02

一、中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容片面，教學(xué)目標(biāo)失焦

本校的非英語(yǔ)專業(yè)課程計(jì)劃中并不包含獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)課。中職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)較薄弱。因此，教師為了學(xué)生能順利通過(guò)江蘇省對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更多地沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法，即講解單詞→解釋課文→劃出重點(diǎn)短語(yǔ)和句型→歸納語(yǔ)法知識(shí)→練習(xí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有真正地將聽(tīng)說(shuō)能力與自己的專業(yè)相結(jié)合。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的應(yīng)用功能長(zhǎng)期被忽視，這種情況與“逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)有一定的差距。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在單元聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師往往只注重聽(tīng)力環(huán)節(jié)而忽視聽(tīng)力前的話題討論和基于聽(tīng)力材料的口語(yǔ)交際活動(dòng)。由于學(xué)校缺乏語(yǔ)音多媒體教室和英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)設(shè)備，一些英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，反復(fù)地播放聽(tīng)力對(duì)話或短文錄音，忽略了相關(guān)視頻的輸入，割裂了“視”與“聽(tīng)”的整體作用。單一的輸入手段，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生膽怯心理，形成口頭表達(dá)障礙。

（三）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位

新大綱強(qiáng)調(diào)“逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力”，這就意味著職業(yè)學(xué)校在制定英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)英語(yǔ)課程考核的手段單一，重點(diǎn)集中在學(xué)生的詞匯語(yǔ)法知識(shí)和閱讀寫(xiě)作能力方面，甚至沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)的考核。這種偏離大綱教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)考核常態(tài)，影響了職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效提升。

二、構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的理論依據(jù)

（一）“輸入、輸出”假說(shuō)

“輸入”是指二語(yǔ)習(xí)得者接收到的包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩部分的目標(biāo)語(yǔ)信息。1982年語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出“輸入假說(shuō)”，即學(xué)習(xí)者需要接收足夠多并可理解的目標(biāo)語(yǔ)輸入，其語(yǔ)言水平才會(huì)從“i”發(fā)展到“i+1”的階段。其中，“i”指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”指當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)之間的間隔距離”。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得適當(dāng)?shù)摹癷+1”狀態(tài)下的語(yǔ)言輸入后，還需要將其消化、吸收并悄無(wú)聲息地融入自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)，也就是說(shuō)只有被學(xué)生理解并內(nèi)化為自己語(yǔ)言系統(tǒng)的輸入才具有意義。

語(yǔ)言學(xué)家Swain在1985年提出的“輸出”假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要作用。語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有利于促使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平。“學(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解”。因此在二語(yǔ)習(xí)得中可理解的輸出同樣重要。在以口語(yǔ)、寫(xiě)作為主要手段的語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中出現(xiàn)障礙時(shí)會(huì)被迫使用其他表達(dá)方式以更加恰當(dāng)而連貫地傳遞信息，更加容易意識(shí)到自己存在的語(yǔ)言問(wèn)題以及和目標(biāo)語(yǔ)的差距，并且在不斷調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中從語(yǔ)言習(xí)得較低層次的語(yǔ)義加工上升到句法加工。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既要注重目標(biāo)語(yǔ)言的輸入和吸收，也要重視語(yǔ)言輸出尤其是口語(yǔ)表達(dá)。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，在二語(yǔ)習(xí)得研究中占據(jù)重要地位，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。在這種教法的影響下，外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)方法，從單一地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。任務(wù)型教學(xué)打破了將語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)作為課堂重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可概括為：以學(xué)生為中心建立目標(biāo)任務(wù)，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情景，在完成任務(wù)的過(guò)程中切實(shí)提高英語(yǔ)交際水平，通過(guò)協(xié)作和互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）“輸入—輸出”假說(shuō)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)的互動(dòng)性要求教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)信息的雙向輸入和輸出，這樣有利于打破傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂上“教師放錄音，學(xué)生做題目”的單向信息交流方式，也有利于真正實(shí)現(xiàn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際練習(xí);任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用豐富、充足、真實(shí)、自然的語(yǔ)料輸入設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的輸出。而《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也要求學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，逐漸形成在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這與任務(wù)型教學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

三、“輸入—輸出”并重的中職英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論建構(gòu)“輸入—輸出”并重的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即將教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。教師提前將本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求布置差異化的準(zhǔn)備任務(wù);任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的主要階段，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，在課堂上開(kāi)展合作式的任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的反復(fù)輸出，以掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高交際能力;任務(wù)后階段包括課外的延伸活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己完成任務(wù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)語(yǔ)言要點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)策略。課后延伸性活動(dòng)給學(xué)生提供多樣的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高交際能力。

四、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課例研究

（一）學(xué)情及教材分析

我校環(huán)藝系新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，具備合作意識(shí)，樂(lè)于以生動(dòng)活潑的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具備初步的語(yǔ)言交際能力。本次以《技校英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit? 4的聽(tīng)說(shuō)課堂作為示例。該單元話題是“Sports”，包括三篇課文，分別是“Sports in the world”“The Olympic Games”和“Yao Ming Arrives”。由于整個(gè)單元的語(yǔ)境整體感不是很突出，我們把本單元的課時(shí)內(nèi)容和安排重新整合，把本單元的聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)設(shè)定為：“Introducing the 2008 Beijing Olympic Games to the Class”。教師在設(shè)立教學(xué)任務(wù)時(shí)，分析本課的口語(yǔ)主題，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，輸入的內(nèi)容包括知識(shí)輸入、文化輸入及語(yǔ)境化輸入等多方面。

（二）教學(xué)程序

1.任務(wù)前階段的準(zhǔn)備

闡述本次聽(tīng)說(shuō)課的任務(wù)主題，將全班分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師在劃分小組時(shí)需注意學(xué)生的差異性，這樣在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在和組員和教師的相互協(xié)作中不斷調(diào)整語(yǔ)言的輸出、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及表述內(nèi)容，更好地提高聽(tīng)說(shuō)技能。將具體任務(wù)布置給學(xué)生（Team 1 ：Introduce the sports in the 2008 Beijing Olympic Games; Team 2： Introduce the impressive sports star in the 2008 Beijing Olympic Games; Team 3： Introduce the five mascots;Team 4： Introduce the 1996 Atlanta Olympic Games）。學(xué)生在課前通過(guò)報(bào)紙、雜志、電影和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑輸入與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)與表達(dá)方式。此外，教師通過(guò)“藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)”提前發(fā)布北京奧運(yùn)會(huì)的多段宣傳和訪談小視頻，讓學(xué)生接觸鮮活的視聽(tīng)資料以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境刺激其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。這些視聽(tīng)語(yǔ)料有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音、辨音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及對(duì)說(shuō)話者在用詞、句型甚至是表情、舉止的模仿能力，體現(xiàn)了“豐富詳盡的輸入”外語(yǔ)教學(xué)原則。

2.任務(wù)前階段

此階段的主要作用是激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的主觀意愿，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)所在小組的任務(wù)主題選擇感興趣的內(nèi)容作為個(gè)體性差異化目標(biāo)。在此階段，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)相似的情境進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入，也要提供機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元性的輸入和輸出。如通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，將主題詞匯“Olympic Games”寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生列舉出The Host City，The Olympic Rings，mascot， IOC， track and field等相關(guān)詞匯;引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備的主題知識(shí)以圖片、歌曲、故事和視頻等形象生動(dòng)的形式對(duì)教師的主題輸入給予補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的初步輸出，同時(shí)將相關(guān)的語(yǔ)言、文化知識(shí)輸出給其他同學(xué)。

3.任務(wù)中階段

在語(yǔ)言教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)課堂中，分組活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，達(dá)到使用目標(biāo)語(yǔ)交際的目的。教師提前布置小組任務(wù)，確定組員的具體分工，如第三小組的主題任務(wù)是“Introduce the five mascots in the 2008 Beijing Olympic Games ”，有的組員通過(guò)圖片展示介紹吉祥物的外形特征;有的組員制作微視頻并解釋吉祥物的象征意義;有的組員制作PPT并與上一屆雅典奧運(yùn)會(huì)的吉祥物進(jìn)行了對(duì)比。學(xué)生在自主獲取知識(shí)信息，組員之間交換信息，組織信息并向全班同學(xué)做任務(wù)結(jié)果匯報(bào)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交互式輸入和輸出。在此階段教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者和控制者的作用，及時(shí)給予必要的個(gè)別指導(dǎo)并提供相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式，即實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互性語(yǔ)言輸入與輸出。

4.任務(wù)后階段及課后延伸活動(dòng)

在課堂任務(wù)完成后階段，允許學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)并嘗試找出自己的偏誤。同時(shí)教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，及時(shí)修正偏誤和歸納語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)如重要詞匯和表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注交際內(nèi)容過(guò)渡到語(yǔ)言形式，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中重要的反思性輸入。此外，教師還可以通過(guò)變換學(xué)習(xí)小組成員、創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境、設(shè)立新的任務(wù)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)后階段的拓展活動(dòng)，完成任務(wù)后修正性輸出。如在課后開(kāi)展模擬采訪2008年北京奧運(yùn)會(huì)冠軍的活動(dòng)，角色扮演奧運(yùn)會(huì)新聞播報(bào)，講述奧運(yùn)會(huì)期間的感人故事等，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)任務(wù)后階段的反思、修正與拓展輸出，使學(xué)生真正提高外語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于二語(yǔ)習(xí)得的輸入、輸出假說(shuō)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，構(gòu)建了“輸入—輸出”并重的中職英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平變化和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞

本文系無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019年度校級(jí)課題“基于‘輸入—輸出假說(shuō)的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐”（錫機(jī)電研2019-YS02）的階段研究成果。