培養(yǎng)自主閱讀能力提升英語核心素養(yǎng)

趙真成

在當(dāng)前初中英語教學(xué)階段，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為教師重點關(guān)注的內(nèi)容，而閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于鍛煉學(xué)生口語表達能力，加深其對知識點的掌握具有重要影響。因此，在未來的教學(xué)階段，需要教師進一步認(rèn)識到自主閱讀教學(xué)的重要性，并通過增強學(xué)生自主閱讀能力來提升其英語核心素養(yǎng)。

一、合理利用學(xué)習(xí)反思，深化學(xué)生對知識點的認(rèn)識

在學(xué)生閱讀過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀過程進行引導(dǎo)，在這個過程中，合理利用學(xué)習(xí)反思，不僅可以深化學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使學(xué)生將更多的注意力投入到閱讀過程中，并通過閱讀來尋找解決問題的方案。長此以往，運用這樣的教學(xué)方法可以持續(xù)提高學(xué)生對閱讀的積極性，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會在閱讀過程中逐漸提升。

例如，在進行“Bird watching”的閱讀教學(xué)時，教師可以先根據(jù)課文的知識內(nèi)容提出問題：“What kind of bird do you like？What are its characteristics？”在分析教師提出的問題后，有的學(xué)生回答：“I like parrots，because they can talk like people.”有的回答：“I like cuckoo，because its call is very pleasant to hear.”聽到學(xué)生的答案后，教師講道：“看來每一位同學(xué)都有自己喜歡的鳥，而本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與小鳥有關(guān)，請大家看看本文作者是如何‘賞鳥的。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，并根據(jù)課文中對鳥的描述來回想自己對鳥的分析，從中發(fā)現(xiàn)自己在介紹小鳥的過程中存在不足，這樣讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)階段，能夠主動根據(jù)課文中的知識點來完善自己的語言結(jié)構(gòu)，并嘗試將課文中描寫鳥的寫作手法運用到描寫人、描寫物之中。

經(jīng)過學(xué)習(xí)反思，在閱讀過程中學(xué)生能夠?qū)χR點形成自己的認(rèn)識，通過閱讀來對比自己與課文之間的不足，可以讓學(xué)生更快地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性，有助于提升英語核心素養(yǎng)。

二、閱讀前了解文章脈絡(luò)，將閱讀內(nèi)容具體化

文章脈絡(luò)中涵蓋了整個文章的核心內(nèi)容，是學(xué)生了解問題信息的關(guān)鍵，對于閱讀教學(xué)的順利實施產(chǎn)生直接影響。但實際上，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在明確教師的閱讀要求后會直接開始閱讀，忽視了從整體上把握課文內(nèi)容的過程，在這種情況下學(xué)生的閱讀會因為沒有重點而出現(xiàn)“竹籃打水一場空”的問題，閱讀教學(xué)無法達到預(yù)期效果。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師需要對英語閱讀過程進行改進，要求學(xué)生在閱讀前先了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，再根據(jù)文章脈絡(luò)對其中的英語知識點形成自己的認(rèn)識。

例如，“A green world”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握保護環(huán)境的主旨及文章的表達方法，并培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生在本節(jié)課閱讀之前先大致瀏覽整篇課文，并利用課堂上的多媒體設(shè)備展示與保護自然環(huán)境有關(guān)的圖片，如，樹木被砍伐、環(huán)境破壞、垃圾覆蓋等對文章有一個初步的認(rèn)識。教師在通過上述圖片引起學(xué)生的關(guān)注后，要求學(xué)生通過閱讀來掌握課文的內(nèi)容。學(xué)生閱讀后，對課文中所介紹的環(huán)境保護問題有了認(rèn)識，此時教師就可以采用小組學(xué)習(xí)法，將全班劃分為若干小組，要求每個小組針對保護自然環(huán)境進行分析。經(jīng)過小組討論，有的小組學(xué)生回答道：“I think the key to protect the environment is to reduce waste discharge and do a good job in garbage classification.”也有的學(xué)生認(rèn)為：“In order to protect the environment， we should plant more trees and try our best to change the nature.”有的學(xué)生還從低碳消費等幾方面進行了分析。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生不僅對課堂知識點內(nèi)容形成認(rèn)識，彼此之間也能交流意見，并對如何保護環(huán)境展開分析，整個課堂的環(huán)境氛圍良好，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也促使學(xué)生的思維從“保護環(huán)境”的主題上發(fā)散，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生課堂參與度，進一步領(lǐng)悟文本的美

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自我管理能力較差，往往難以完成閱讀，教師為了鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，通常會采用“我問你答”的方法。如，提出問題之后要求學(xué)生用英語進行解答，整個過程學(xué)生始終處于被動地位，閱讀學(xué)習(xí)的效果也無法得到保障。因此，為了有效解決上述問題，在未來初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，通過靈活閱讀的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的美。

例如，在“Dream homes”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生從課本中解放出來，要求學(xué)生利用自己所掌握的英語知識來表達自己夢想中的家園。教師可將全班分為幾個大組，并將優(yōu)等生平均分配到幾個組中，要求每個小組能夠總結(jié)成員的夢想，用語言表達出自己“Dream homes”的形象，有能力的學(xué)生可以在黑板上畫出來。在教師提出這一要求后，學(xué)生的參與積極性被進一步激發(fā)，爭先恐后地表達自己對“Dream homes”的認(rèn)識，并由其他學(xué)生記錄下來。在每個小組總結(jié)討論結(jié)束后，教師先要求各個小組成員走上講臺畫出本小組“Dream homes”的模樣，并在繪畫結(jié)束后，邀請每個小組的代表走上講臺介紹房子的情況，有的學(xué)生說道：“My ideal house should have a huge lawn， with houses， swimming pools， pavilions and so on. Everyone can play football on the lawn and have dinner together when they are hungry.”有的學(xué)生從房子的造型、結(jié)構(gòu)等方面進行介紹：“My ideal house should be very high， my friends and parents live together， everyone is free and fast to play.”在學(xué)生描述時，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在描述結(jié)束后與其他學(xué)生一起觀察該小組的繪畫，檢查是否與他們介紹的一致，對于相似度較高的小組給予鼓勵。

通過上述方法，教師實現(xiàn)了對課堂閱讀內(nèi)容的拓展，且學(xué)生在討論階段能夠表達自己關(guān)于“Dream homes”的想法，實現(xiàn)了學(xué)生真正參與。同時，每個學(xué)生都能將自己的想法體現(xiàn)在文本上，使學(xué)生感受到文本閱讀的優(yōu)勢，也能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。

在初中英語閱讀教學(xué)階段，教師要靈活運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有效地參與到閱讀教學(xué)中，并通過閱讀形成對知識點的正確認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，全面提升英語素養(yǎng)水平，這對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

（作者單位：江蘇省濱海縣北坍初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）