試析情境教學在對外漢語教學中的困境與應用策略

劉心宇

摘要：語言的學習與使用離不開具體的語言環境，情境創設在對外漢語教學中有至關重要的作用。本文從學生主體、情境教學效果不佳、缺乏一致性三個方面簡單探討了情境教學現如今所處的困境，并建設性的提出了情境教學具體應用的措施。

關鍵詞：情境教學;對外漢語教學;有效性

前言：

情境教學為語言學習者提供了熟悉的生活場景和濃厚的語言氣氛，將枯燥、難懂的文字轉化為簡單易理解的語言。有利于提高學生學習語言的積極性、加強對語言的理解、提升語感，進一步促進知識的掌握。

一、情境教學在對外漢語教學中面臨的困境

（一）學生缺乏主觀能動性

在對外漢語教學過程中，教師進行情境教學時往往學生參與度不夠，不能積極主動地投入到活動中，導致教師創設的情境教學失敗。出現這樣的情況主要有以下兩方面原因。第一，教師對學情掌握不準確，所創設的情境與學生的知識儲備不符。對外國學生而言，漢語和其母語是完全不同的兩個語種，學生通常是零基礎、零接觸的，新型的語言或許會引起學生的好奇心，但更多的是怒接受、不理解。例如：教師在給外國學生講解《能不能幫忙找個語伴》時，外國學生對“語伴”這個詞語理解不到位，教師也沒有意識到這一點，只是一味的要求學生回答這個問題，促使學生的回答天馬行空。對外國學生來講，“語伴”已經超出了其以往的知識經驗，這就使得教師創設的情境無法正常進行。第二，不同的文化背景導致學生對創設的情境理解不同。西方文化與東方文化的理念是截然不同的，例如：從日常的生活方式來看，西方用餐使用刀叉，東方使用筷子;從文化方面來看，東方重視整體，西方重視個體。東方姓氏在名之前，而西方名在姓之前;英文中兄和弟是一個詞，而在中文中是兩個詞等。諸如此類的文化差異還有很多，教師在創設情境時，不能統觀全局，缺少對整體和局部的考慮，導致學生參與度較低[1]。

（二）情境教學缺乏有效性

情境創設是對外漢語教學的輔助工具。因此，情境教學要有特定的目的性，要達到預期設想的效果。但在具體的操作過程中結果卻常常差強人意。例如：教師為引導學生記憶字詞，創設了“拍字詞”的情境，這樣的情境有輸有贏，學生的熱情很高。總的看來，此情境創設的非常成功，但仔細觀察會發現，參與活動的學生每次只有兩個，其余學生會在這個期間思緒亂飄，做自己的事，成為不合格的看客和聽眾，這在一定程度上影響了情境創設的結果。

（三）情境與教學目標不符

教師所創設的情境必須與教學內容有著密切聯系，不可脫離教材軌道。在對外漢語教學中，情境創設是為了使教學內容變得簡單、準確、容易理解。例如：教師在講解“塞”這個詞語時，創設了這樣的情境。教師拿起一支筆，將筆“塞”入書包中，似乎是想通過此過程使學生明白“塞”的含義。從表面看，這樣的情境沒有問題，但深入思考就會發現，教師設置的此情境傳達的不準確。空間較小或所剩不多才會用“塞”，若空間較大或者余留的地方較多通常使用“放”。“塞”是一個費力的過程，而“放”是一個輕松的舉動。教師在進行“塞”的過程中，應該選擇一個較小的空間，同時在神態、動作中要表現出吃力。這樣才會傳輸該詞語的真正含義。如果所創設的情境與設想的不一樣，會出現本末倒置、事倍功半的情況[2]。

二、對外漢語教學中情景教學的具體應用

（一）明確情境教學的主體

傳統的課堂是以教師為主體，教師輸出，學生輸入。隨著教育不斷被重視，以學生為主體的課堂成為大勢所趨。教師在對外漢語的課堂中，情境教學要以學生為主，站在學生的角度去思考，去創設。教師創設情境首先要考慮學生的知識水平和能力高低。外國學生是否接觸過漢語，是否接受過正統的漢語學習，能否理解簡單漢語詞匯等，這是教師必須要把控的。在課堂中，如果教師在講解詞匯時，用另外一個學生無法理解的詞語去解釋該詞語，用學生從未接觸過的生活經歷去創設情境，用學生無法理解的文化元素作背景。導致學生一頭霧水，懵懵懂懂，產生抵觸心理，不愿參與到活動中。其次，要掌握學生的文化背景和思維方式。在對外漢語的課堂上有來自各個國家的學生，不同文化的相互碰撞，相互摩擦，會給教師的情境創設造成一定的難度。但如果將這種難度視為不同文化之間的相互交流，相互融合，不但可以產生更多的話題，促進師生之間的交流，而且有可能會迸發出富有創意，令人大吃一驚的新想法。創設這樣的情境，學生本能的參與到活動中，積極發表自己的言論，教師在過程中給予適當的指導，將是一場錦上添花的情境創設。

（二）統一教材與情境創設

情境創設應遵循“因材施教”的原則，但這里講的“材”是指教材。也就是說，情境的創設離不開教材，教師應依據不同的教材內容、教學方式創設合理的情境。杜威的實用主義就將教育和情境緊密結合在一起，但進行情境教學時需要注意，不可本末倒置。創設情境是為了將復雜問題簡單化，情境只是教學過程中的輔助工具，知識的學習才是課堂的重點，教師不可為了需要而去創設情境，而是為了掌握知識去創設情境。教師需要明白，不是所有的語言文字知識都需要通過情境來完成。教師必須對教材熟練地掌握，認真思考，避免出現大材小用，簡單問題復雜化的情況。實現內容和形式的統一，創設高效率的情境，最大限度內發揮情境的作用。從而調動學生的學習興趣，提高教學質量。

（三）靈活調整情境目標

教師在教學活動開始之間，需要對創設的情境反復演練。情境創設是一個預先設想的活動，實行三步走戰略，即什么是情境創設、為什么創設情境、怎樣創設情境，通過三個大框的建立對細節進行補充。實際操作的情境活動中，會出現各種突發狀況，這些狀況對教師來說即是挑戰也是機遇。如果教師發生狀況時，正確處理、冷靜判斷，并立刻把握其中所附帶的生成性因素，通過專業的教學素養進行新的情境創設，會取得意想不到的效果。情境創設之前，教師需要考慮怎樣的情境創設能夠更易于學生理解、學生是否已具備該情境所需的技能知識經驗、情境創設的重難點如何設計等。情境開始時，教師需要思考，創設的情境能否順利實施、創設的情境學生參與度如何、是否需要對情景進行適當調整等。教師只有做好充分的準備工作，才能靈活應對教學中的突發性。

結論：

綜上所述，對外漢語教學中的情境教學還面臨著很多困境。為走出困境，需要教師不斷鉆研，在一次次的實踐活動中總結經驗，逐步改善情境教學中的不足，最終發揮情境教學的真正作用。激發學生的斗志，培養學生的自主能力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張文華.對外漢語初級階段語法教學的實施原則探究[J].中華傳奇，2019（10）：120-120.

[2]冀欣，丁明雪.情景教學法在對外漢語中成語教學方面的運用[J].山西青年，2019，000（003）：268.