小學中年段引導學生自主修改習作的實踐研究

趙海蓉

【摘 要】 修改習作是小學語文寫作教學中的重要部分，也是難點部分。但許多教師忽視了學生習作修改能力的培養。本文基于以上背景，探討中年段教學中培養小學生習作自主修改能力的方法，以期提高小學生的自主習作修改水平。

【關鍵詞】 小學;中年段;自主修改習作

在中年段的習作訓練后，教師需要引導學生開展自主修改習作教學活動，在活動中組織學生理解掌握修改符號，學會確立修改目標及修改步驟，并且能使用科學的作文評分表對習作進行評改，教師還需要給予學生的習作合適的評價，引導學生通過小組合作探究等方式實現自主修改和互評互改。

一、中年段小學語文習作修改教學中的問題

1.學生的問題

習作評改中學生的學習情況是影響教師教學效率的重要因素，中年段的小學生學習語文的時間并不長，低年段的學習效果體現在夯實基礎上，并使大部分小學生養成了依賴教師的習慣。因此，當教師組織學生進行習作修改時，學生自身并沒有多少積極主動意識。另外，中年段的小學生基本上沒有掌握習作修改的具體技巧，對他們而言，寫作比修改更加容易。大部分小學生在習作修改時，都會束手無策、無從下筆，在花費大量時間后，往往只能挑選出零星幾處較為明顯的錯誤，如文中的錯別字或者是病句，而對文章的謀篇布局等部分并沒有涉及。

2.教師的問題

教師自身的教學方式也是影響學生習作修改能力的重要因素。目前小學語文教師的教學研究重點是“讀寫結合”的教學，在寫作訓練中忽視了對學生進行自主修改能力教學，造成了“重寫輕改”的情況。在這樣的背景下，教師的習作修改教學不可避免會出現失誤，一些教師為了體現學生的主體性，將習作修改完全交還給學生，以至于教師并沒有收到學生習作自主修改的反饋，對學生能力的變化沒有詳細的了解。而缺乏教師的合理指導，學生的整個自主修改過程往往也是一頭霧水，并不能得到助益。

二、教學修改符號，改變學生理念

修改符號對學生自主習作修改能力的發展有重要的作用，修改符號的名稱及作用能對學生的習作修改有重要的暗示作用，讓學生能更快地理解教師設置的習作修改目標以及修改步驟。例如，教師可以引用部編版四年級上冊《一幅畫像》作為修改符號教學的范本。在教學時，為了激發學生的自主修改興趣，教師可以開展合理的教學游戲。如，教師首先將“語序不當、表意不明、不合邏輯、結構混亂”等常見的語病類型展示在多媒體上，然后將這些內容分給各個小組，讓小組成員首先完成自己小組的分工，然后比一比哪個小組能匹配到最多的內容。

三、明確修改目標，教學修改步驟

在學生掌握修改符號的使用方法之后，教師便需要對學生進行修改目標及步驟的教學。中年段小學生的認知水平有限，在這一階段難以憑借自身的思維理解較高難度的修改目標。因此，教師可以為學生制定合理的評價標準，讓學生依據評價標準尋找文章中亮點及錯誤之處，這樣不僅有助于提升學生自主修改的效率和質量，還能為學生的自主習作修改提供一定的趣味，激發學生的積極性。教師可以為學生制定一個評價表，表中分為三大類，如：基礎內容、重點內容、優秀內容，基礎內容包括擬題、選材等，重點內容包括句子通順、書寫情況等，優秀內容包括佳句、好詞等。每個項目都設置分數的上限及下限。通過這樣的表格，學生能明確自己的修改目標。修改步驟為：第一審題，第二看文章選材，第三看文章中心，第四看文章句子，第五看標點符號。教師可以將這五個步驟簡化印在評分表中，方便學生養成良好的習作修改習慣。在教學中，教師可以使用課文對學生進行修改步驟的教學，如《白鵝》，教師可以選擇其中的一句話，讓學生嘗試自己會如何描寫，通過對比，了解自己在寫作中常犯的錯誤，為習作修改累計經驗。在課堂教學之后，教師還可以為學生準備相對應的類似文章，文章中有較多的錯漏之處，學生需要結合教學內容、課文對這篇文章進行自主修改。

四、發揮評語作用，組織互補評改

習作修改是學生提升寫作能力的重要途徑，教師需要在學生的習作中留下建設性的評價，為學生修改文章提供方向指導，幫助學生認知到自己習作中的不足。為了提高習作修改的價值，教師還可以組織學生進行小組互補評改活動，以第三方思維打破學生的思維定式。例如，教師設置的習作主題是描寫學生喜愛的一種動物，學生A描寫的是她的寵物貓，在文章中，她描寫貓時，寫了這樣一段話：“我家養了一只小貓，它的名字叫小懶鬼，因為我每次看到它時，它都在睡覺！”之后，學生便轉而描寫小貓的外形及一些趣事。對此，教師可留下這樣的評語：“小懶鬼都在哪里睡覺呢？它睡覺是什么樣子的呢？可以補充描寫小貓的睡相，并想一想它睡覺的時候看起來怎么樣。”給出評語之后，學生便可以進行針對性的修改，并掌握相關的寫作訣竅。有時候學生被自己的寫作思路限制了，那么教師便可以引導他們交換文章，依據教師的評語對彼此的文章進行修改，為對方提供修改參考。

綜上所述，培養中年段小學生習作自主修改能力是寫作教學中重要的內容，對學生的寫作能力發展有重要的作用。在教學中，教師要引導學生學習理解修改符號的作用，并掌握修改符號的正確使用方法，學會確定修改目標以及掌握修改步驟，針對小學生的認知能力，教師可以給予資源、指導等的幫助。

【參考文獻】

[1]王彩英.小學中年段引導學生自主修改習作的實踐[J].新課程（上），2018（04）：79.

[2]顏斐.引導中年段學生自主修改習作的策略[J].廣西教育，2017（25）：41-42.