高校思想政治理論課堂“四微”實踐教學模式研究

王喜滿　張秋霞

關鍵詞：高校思政理論課堂;“四微”實踐教學;成效

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0165 — 03

一、 高校思想政治理論課堂“四微”實踐教學機制的實踐構想

所謂思想政治理論課堂“四微”實踐教學法是指在思想政治理論課堂實踐教學中，實行“微調研”、開社“微驛站（微博和微信公眾號）”、開展“微討論”、建設“微講堂”的綜合教學體制。

1.開社“微驛站（微博和微信公眾號）”

開社“微驛站（微博和微信公眾號）”是指在思想政治理論課教學中建立的實踐報告展示平臺-博客，以及展示經(jīng)典品讀和征文比賽優(yōu)秀成果的微信公眾號。以遼寧大學為例，在課堂實踐教學中，一般主要包括兩方面內容，即經(jīng)典品讀和時事征文。經(jīng)典品讀根據(jù)重要時間和事件的時間節(jié)點，選擇相關經(jīng)典著作，如2018年思想政治理論課的經(jīng)典品讀書目是問世170周年的《共產黨宣言》。并進行評比，將優(yōu)秀文章在微信公眾號中分享。時事征文根據(jù)重要事件的時間節(jié)點展開，如2018年是改革開放40周年，征文的題目就定為“改革開放與家鄉(xiāng)的新變化”。之后，將評選出來的優(yōu)秀經(jīng)典品讀案例和獲獎文章刊登在博客和微信公眾號上。還有一部分就是將社會實踐報告的優(yōu)秀獲獎作品展示在博客上。同時，教師的優(yōu)秀課件和教案也通過微信公眾號進行展示。

2.開展“微討論”

開展“微討論”是指在中班授課的基礎上，推行小班社會熱點問題小組討論。以十個人為一個小班級單位，由博士生主持小班討論，然后在小班討論的基礎上，進行班級匯報。以遼寧大學為例，“微討論”應用于馬克思主義學院全體研究生，由博士研究生主持，每次課堂針對某一個熱點問題，分為正反雙方進行熱烈討論，在此基礎上由博士生總結，進行班級匯報，然后思想政治課教師對學生的發(fā)言進行評析。

3.建設“微講堂”

建設“微講堂”是指在課堂教學中實行學生為主體的宣講活動，主要包括經(jīng)典著作的讀后感宣講、時事征文的宣講、社會實踐報告的巡講、社會觀察的優(yōu)秀提案宣講等。以遼寧大學為例，馬克思主義學院每學期都會派出優(yōu)秀黨員和學生到社區(qū)進行黨課培訓，對優(yōu)秀作品予以獎勵，并鼓勵學生進行宣講。

4.實行“微調研”

實行“微調研”是指通過問卷星生成微信識別二維碼，在思想政治理論課學期初和學期末進行兩次微調研和隨堂開展各章知識點問卷微調查。學期初的調研主題是大學生的思想政治狀況、世界觀、人生觀和價值觀以及其對所授課程了解狀況;隨堂開展的各章知識點問卷調查是針對每一章結束后，學生對該章知識掌握情況的一個基本了解;學期末進行的微調研是指想了解學生在上完該課之后思想政治狀況發(fā)生了哪些變化、世界觀、人生觀和價值觀出現(xiàn)了什么變化以及學生解決問題能力的有哪些提升等。各班可以形成一個小的調研報告，一學期形成一份總的調研報告，幾學期進行縱向比較。

二、 高校思想政治理論課堂“四微”教學模式的實踐成效探討

（一）促進了學生的全方位發(fā)展

1.幫助學生形成健全人格

幫助大學生形成健全的人格，是高校思政課堂的內在要求，也是一個國家和民族培養(yǎng)人才的需要。首先，在“四微”教學模式下，通過“微驛站”即微信和博客上傳優(yōu)秀作品，不僅調動了學生的學習積極性，而且通過公開、透明的方式在網(wǎng)上公布，這種方式克服了抄襲漏洞，受到廣大師生和社會大眾的監(jiān)督，打消了學生存在僥幸心理的念頭，強化了學生的誠信意識。其次，“四微”教學模式下的思想政治理論課增強了學生的責任意識。例如，通過“微講堂”學生進行宣講活動，學生不再是過去學習的“接受者”，需要進行大量的課前準備，還需要耐心解答受教者的疑難問題，長此以往，學生以更加負責任的態(tài)度對待學習和生活。通過“微討論”，學生不再是一個獨立的個體，作為團隊中的一分子，不僅需要完成自身任務，也要配合團隊內的同學完成相關教學活動，加強了學生的團隊精神，也增強了責任意識。最后，“四微”教學模式下的思想政治理論課突出了學生的自我意識。通過“四微”教學模式，克服了過去學生只是被動的受教者，沒有獨立思考的能力、自我意識弱化的弊端，師生之間互動性增強，學生學習積極性提高。有助于增強學生獨立思考的能力，進而更好的制定和實施適合自己的目標，以實現(xiàn)自身價值。誠信意識、責任意識、自我意識是構成一個人健全人格的必要要素。

2.幫助學生更好地學習知識

“四微”教學模式的創(chuàng)建是為幫助學生更好的學習知識服務的。以遼寧大學為例，“四微”教學模式的運用，學生在思想政治理論課的學習發(fā)生了巨大變化。通過“微驛站”的時事征文、誦讀經(jīng)典著作等活動，使得學生過去對經(jīng)典著作、時事熱點問題不感興趣，沒有深刻的認識轉變?yōu)閷?jīng)典著作就沒有深刻的理解。通過“微討論”學生與老師和同學之間進行疑難問題的交流，達到了對理論知識更全面、深入地掌握。通過“微調研”，每一章結束后，隨堂開展的各章知識點的問卷調查，掌握學生對該章知識了解的基本情況，能更好的進行跟蹤，有針對性的進行教學，從而更好地掌握知識。通過“微講堂”學生達到了對所學的基礎知識更加鞏固，實現(xiàn)了對所學知識的靈活運用。可見，“四微”教學模式，擺脫了過去的“死記硬背”“灌輸性講解”的弊端，實現(xiàn)了理論與實踐相結合，學生的學習理論知識的效果和能力明顯提升。

3.幫助學生鍛煉綜合能力

思想政治理論課不僅是傳授知識為，同時還能夠提高學生看問題的思路，幫助學生提高綜合能力。這樣有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。縱觀“四微”課堂，相較于傳統(tǒng)的教學模式，其優(yōu)點更為突出。傳統(tǒng)的的思政課堂教師與學生之間的互動少，課外輔導流于形式，上課往往達不到預期的效果。經(jīng)過“四微”課堂模式的實踐，許多同學反映，“四微”課堂激發(fā)了他們的學習興趣，對于自己不懂得問題，通過查找相關資料解決，實在不會的問題，通過“微討論”師生之間、學生之間互動交流，加以解決。通過“微講堂”學生進行各種宣講活動，語言表達能力明顯提高。同時在“微討論”的辯論過程中，思辨能力明顯增強。為學生進行科研探索打下了堅實的基礎。