核心素養下的初中語文名著閱讀教學

景麗

摘要：培養學生的核心素養隨著近些年來教育改革的不斷深入，已逐漸成為語文教師在教學中的主要教學任務和最終教學目的。為保證學生能夠擁有良好的閱讀習慣并擁有一定的文學知識，教師要針對提升核心素養這一目標進行切合實際的教學方案，以初中的名著教學為切入點，對其進行分析和研究。

關鍵詞：核心素養;初中語文;名著閱讀;指導探究

伴隨教育改革的深化，當今的語文教學要求老師注重學生的整體能力，在實際生活中，運用在語文學習中汲取的相關知識來表達自己，是體現學生思維方式、語言能力、觀點的重要依據。名著的閱讀則尤為重要，因此，老師在教學過程中要與實際情況相結合，充分把握教材中的名著閱讀，為學生的名著閱讀提供一定指導。

1.初中語文核心素養內涵

我國教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養一詞得到了明確的解釋——學生具備的、適應終身發展和社會發展需要的一種必備品格和關鍵能力。由此可見，在深化課程改革中，核心素養是在素質教育中必不可少的一環，只有學生的素養得到培養，才更可能快速適應多元化的社會發展。在初中語文的教學過程中，教師應當以培養高素質人才為己任，將其作為根本目標和首要任務，著重培養學生的綜合能力，引導學生對人生觀、價值觀、世界觀的認知并樹立起正確的三觀。毋庸置疑，教師在啟蒙學生這一過程中充當著十分重要的角色，對學生認知社會、認知世界起到了領路人的重要作用，就初中語文而言，有關核心素養的培養主要體現在幾個方面。首先，對于語言的建立和運用這一理念來說，初中語文的教學絕不僅僅只是單純的灌輸知識，提高試卷成績，這一理念旨在要讓學生在學習過程中提升自身的語言能力、培養學生對母語的感知力，在對外交流時能夠無壓力地構建語言、靈活自如地表達自己的觀點。其次，初中語文核心素養的培養更要求學生有較強的思辨能力，運用自身的思維能力對外界事物做出判斷，在語文知識的學習中，也要求學生有一定的思考能力，運用自身的思維能力進行綜合學習。最后，對于學生整體的核心素養培養中，教師也要給予一定的指導和糾正，引導學生進行文學鑒賞，使學生在這一過程中加深對中華文化的認知和認同，為中華文化的傳承與發展奉獻出自己的一份力量。

2.初中語文名著閱讀教學對策

2.1激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話廣為人們熟知，也就是說，在學生的學習過程中，只有自己真正感興趣的東西才會努力查找資料，變被動接受知識為主動汲取知識，而老師要做的，正是培養學生在語文名著閱讀方面的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生進行探索研究。而激發學生閱讀名著的興趣就有多種多樣的方法，例如逐漸深入千家萬戶的多媒體，在教學中也可以積極運用多媒體來講解名著知識。例如教師在對《紅樓夢》的內容進行教學中，可以結合多媒體的形式，播出圖片，讓林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物生動形象地展示在學生面前，有助于學生直觀的理解人物特點。還可以在課堂中設置一些根據特點猜人物的環節，在對人物的主要事件和特點分析過后，讓學生搶答，鞏固學生對人物的理解，加深記憶。其次，由于學生對一些名著的重點故事情節存在疑惑，教師還可以設置劇情扮演的環節，提前將任務布置下去，讓學生自行查找資料，之后組織學生進行小組扮演。讓學生有組織地進行劇情扮演，可以使其從更深層的角度理解人物和劇情，學生和被扮演的人物之間達到一種共鳴。此外，學生還可以憑借次機會設身處地地理解名著作者寫書的情感，更好地理解出文章內容。例如在《紅樓夢》的劉姥姥進大觀園這一情節，可以組織學生各自利用道具等扮演劉姥姥、林黛玉、王熙鳳等角色。通過劇情的表演，讓學生更有代入感，全方位地理解林黛玉、賈寶玉等人物特質，更直觀地理解曹雪芹這本書所折現出的歷史背景和時代背景。在劇情表演之后，師生還可以共同探討研究人物的自身特點和一些情節，鼓勵學生做一些總結性陳述。最后，以小組為單位進行評比，并設置獎項，激勵學生的閱讀興趣。

2.2營造良好的名著閱讀氛圍

在指導學生進行初中語文名著閱讀的學習過程中，營造一個良好的閱讀氛圍尤其重要，良好的閱讀氛圍可以讓學生更好地接受文學的熏陶，提升自身文學素養。可以在教室的固定位置擺放一些必讀經典名著，可供學生課后閱讀并探討，讓學生通過良好的閱讀氛圍進一步感知語言文字的魅力，更好地理解人物關系與主要劇情。在具體教學過程中，教室可以布置一些有關講解名著具體情節的任務，讓學生自行回去準備，之后在課堂上將自己感興趣的情節或是能夠深刻理解地情節拿出來演講，最大限度調動學生的積極性。長此以往，學生可以建立起地閱讀知識、搜索資料的習慣。同時，在主動演講的過程當中，也提高了學生自身的分析概括能力和思辨能力，為往后閱讀其他名著打下堅實的基礎。

2.3引導學生交流閱讀心得

在語文的名著閱讀中，知識點的理解和觀點的碰撞尤為重要，老師則需要擔任一個引領者的角色，注重引導學生在閱讀中培養思考能力，分析能力，逐步地提高閱讀能力。教師可以利用學生的閑暇時間，如自習課，針對一本名著做解讀，時間不用過長，20分鐘足矣，先讓學生整理自己在閱讀名著過程中遇到的問題，以一定人數為小組進行討論。每個小組摘出2-3條大家普遍存在的問題，選一個代表進行發言，將大家閱讀中存在的共性問題展示出來，之后便可以讓學生自由發言，暢所欲言，針對這一些問題說出自己的見解和一些好的建議，鼓勵學生之間的觀點碰撞。最后再由教師針對學生的發言進行總結，給出學生閱讀建議。

結語

核心素養的培育對于開展初中語文課堂教學是重中之中，也是素質教育發展的重點要求和必然的趨勢。其中，有關名著的閱讀在對學生的綜合素養培育方面有著不可忽視的重大意義，老師在教學中更要循循善誘，鼓勵學生主動閱讀相關名著，提高自身的修養。

參考文獻：

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