“互聯網+”背景下財務管理課程線上教學模式的優化

李瑞前

[摘 要] “互聯網+”時代的到來，助推了線上教學模式的改革。通過對H大學財務管理課程線上教學模式的調查，了解到H大學財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，并基于“互聯網+”的背景，設計出財務管理課程線上教學的優化模式，并且提出保障線上教學的措施，包括加強慕課資源建設、題庫資源的建設及更新、重點關注學習效果差的同學以及定期開展師資培訓等。

[關鍵詞] 互聯網+;財務管理;線上教學模式

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）08-0192-02

一、引言

在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。互聯網與教育的融合發展，也成為時代必然。隨著“互聯網+”教育的發展，有力地推動了教學模式的改變，傳統的線下教學模式逐漸被線上線下結合的混合教學模式所取代。2020年初爆發的新冠肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學”模式的轉變，課程講授直接由線下全部轉為線上。為了保證教學效果，老師需要轉變傳統的線下授課模式，從而更好地適應線上教學的開展。教學模式的轉變，可以解決傳統教學模式中教師一言堂，學生參與度低;教材枯燥乏味，更新速度慢;教師學生受時間和空間的限制，答疑機會少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優化線上教學模式，保障線上教學效果，提升課程的趣味性和知識的外延性，具有重要的研究意義。

因此，論文以H大學的財務管理課程為例，通過問卷調查了解財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，在此基礎上，以“互聯網+”為背景，優化設計了課前、課中、課后三位一體的線上教學模式，來克服現有線上教學模式中存在的問題，并提出相應的保障措施。論文的研究，除了可以優化財務管理課程線上教學模式外，還可以為其他課程的線上教學模式優化提供經驗借鑒。

二、H大學財務管理課程線上教學模式的現狀及存在的問題

由于新冠肺炎疫情，全國高校的教學活動均受影響，傳統的線下教學被迫直接轉為線上教學。H大學也要求全校老師根據所授課程的特點和學生的需求，開展云端教學。為了了解H大學財務管理課程線上教學模式的現狀以及存在的問題，參考已有的文獻，論文首先設計了相應的問卷，并以本學期選修《財務管理》課程的187名學生為研究對象，在財務管理課程開展線上教學6周后，發放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

（一）財務管理課程線上教學模式的現狀

通過對問卷結果的整理后發現，在本學期開課之前，有85.6%的學生沒有接觸過線上教學，說明線上教學在H大學的應用范圍不廣，大部分學生都是第一次經歷線上教學。從學生對財務管理線上教學模式的評價來看，大部分學生認為線上教學模式新穎、多樣，也比較認可財務管理的線上教學模式。相較于傳統的線下授課方式，線上教學的環境和角色都發生了顯著的變化，主要表現在：第一，教學環境的改變。由原來封閉空間轉變為開放的空間，學生通過“騰訊課堂”、“超星學習通”等教學軟件進入虛擬的空間課堂，不再有固定的桌椅。第二，教師和學生共同擔當課堂的主角，不是教師一言堂，學生也可以擔當課堂的主角，講解自己的觀點，參與課堂討論。第三，學生由被動學習轉變為主動學習。由于線上教學內容發散、涉及面廣，且學生不再只是被動地接受知識，一定程度上調動了學生自主學習的積極性，使學生能夠積極學習課堂及其他有益的知識。

（二）財務管理課程線上教學模式存在的問題

整體來看，盡管學生對財務管理課程的線上教學模式比較認可，但問卷也反映出現有的教學模式仍存在一定的問題。第一，學生的課前預習工作不夠充分。調查結果表明，大約三分之二的學生課前預習時間不超過半小時，有22.5%的學生課前預習時間在半小時到一小時之間，只有11%的學生課前預習時間超過1小時。由于學生課前預習不夠充分，使得學生課堂討論的參與度變低，且學生無法清晰地提煉出預習中發現的問題，老師也無法進一步調整課中講授的內容。第二，學生參與課堂的互動較少。調查結果表明，有62%的學生均表示參與課堂互動的興趣較低。除了受學生課前預習不夠充分的影響外，老師教學設計的不合理也是降低學生參與課堂互動的重要因素。第三，學生課后復習環節薄弱。在現有的線上教學模式下，大部分學生只是完成老師布置的課后作業，還缺少對課堂講授知識點的復習，使得學生相關知識的掌握不夠牢靠。

三、“互聯網+”背景下財務管理課程線上教學模式的優化

財務管理是經管類專業的公共基礎課，也是會計學專業的專業核心課，它不僅要求學生有較高的理論知識，還要求學生有較強的理論和實踐相結合的能力。因此，如何確保課程的知識體系完整、系統，使學生具有扎實的專業基礎，是財務管理的核心內容和教學目標。根據問卷調查的結果，可以發現當前的線上教學模式在課前、課中和課后三個環節中均存在不足。為了克服現有線上教學模式中存在的不足，論文以“互聯網+”為背景，利用不斷成熟的互聯網技術，構建起課前、課中、課后三位一體的線上教學優化模式，以形成良性循環。具體來看，財務管理課程的線上教學模式包括三個部分：課前的學生自學和答疑、課中老師的教授和師生互動以及課后復習和答疑，具體可如下圖所示。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，老師需要根據學習目標，從智慧樹、大學慕課等平臺上發布的慕課資源中來選擇適合學生的資源，或者根據需求，自己錄制視頻，并將相應的視頻及其他學習資源提前發布到教學平臺上，讓學生在課前進行預習。對于學生預習過程中所發現的問題，老師需要在平臺中設置專門討論區，進行答疑。同時，老師需要根據線上討論的內容以及普遍存在的問題，及時調整授課內容，使授課更具有針對性。另外，為了保證課前預習的質量，也需要建立相應的考核制度。老師通過查看學生學習課程資源的完成情況以及作業的完成情況，來給出相應的分數。如果學生在課前能夠完成全部學習任務且完成作業的質量較高，則可以得到全部分數，否則會被扣掉相應的分數，從而對學生的課前預習起到約束作用。

（二）課中授課階段

課中授課階段，是決定線上教學模式成功與否的重要因素。為了發揮學生的主導地位，讓學生更好地參與課堂互動，凸顯學生的參與感，課中授課階段，可以分為幾個主要環節。第一環節，老師利用15-20分鐘時間，通過教學平臺和移動設備來點評課前發布的任務、講解課后作業等內容，并預留一定的時間讓學生復習課前所學知識點。第二環節，老師利用20-30分鐘時間，講授學生反饋的共性問題和本節的重難點問題。第三環節，老師利用20-30分鐘時間，通過平臺發布新的課堂作業以及課堂討論等內容，課堂任務可以通過頭腦風暴、小組討論、個人思考等方式進行，并以搶答、舉手或者小組匯報等形式進行回答。最后一個環節，老師利用15分鐘左右時間，將當堂課的內容做一個總結，并與前后章節的知識點聯系起來，達到融會貫通的效果。當然，每個環節時間的具體安排，可根據課程內容進行動態調整。

（三）課后學習階段

課后學習階段是鞏固學習效果的關鍵。課后學習主要包括學生的自主復習、反饋課堂中沒理解的內容以及完成課后作業等內容。在課后學習階段，除了要求學生完成課后作業，繼續反饋仍舊存在的問題外，還需要學生做好課程知識點的總結和思考。對于總結和思考做的好的學生進行表揚，并在平臺當中進行發布和共享，形成示范效應。

四、保障“互聯網+”背景下財務管理課程線上教學的措施

為了確保優化后的財務管理課程線上教學模式可以得到順利的執行，還需要建立相應的保障措施。據此，論文從多個維度來提出保障財務管理課程線上教學模式順利執行的措施。

（一）加強慕課資源的建設

高質量的慕課資源是線上教學的基礎。目前，線上課程所利用的慕課資源包括自建和購買。雖然自建慕課資源投入的時間和資金較多，但是自建慕課已勢在必行，因為購買慕課資源的成本較高，自己的老師也沒有得到鍛煉。因此，為了更好地保障教學效果，體現教學的一致性，授課教師根據財務管理課程的內容，加強自身慕課資源建設，為線上教學奠定良好的基礎。

（二）加強題庫資源的建設和更新

為了更好地讓學生掌握課程的重難點問題，鞏固教學效果，老師也需要加強財務管理題庫資源的建設和更新。尤其是在大規模開展線上教學的背景下，課前、課中以及課后的學習都需要大量運用到不同的財務管理試題，因此建設題庫資源，并且更新題庫，才能較好地保證學習效果，促進學生舉一反三。

（三）重點關注學習效果差的同學

財務管理課程涉及較多計算，而同一個班級中學生的學習能力和基礎是有區別的，因此老師需要重點關注學習能力相對較差的學生。否則，開展線上教學一段時間后，學生將無法參與課堂設計的環節，產生失落感。線上教學模式則變成學生們“開小差”的工具，導致學習效果不佳。

（四）定期開展師資培訓

老師是線上教學的主導者，課程整體設計的質量直接影響學生的興趣和教學效果。為了更好地保障線上教學的效果，學校需要定期對老師進行培訓，使老師更好地掌握在線教學方法的技巧。另外，學校還可以邀請有經驗的名師，為教師們講授如何進行課堂設計，如何在學生討論環節當好主持人，如何考察學生的學習效果等具體設計問題;也可以定期舉辦研討會，讓授課教師在一起討論和分享自己的上課經驗，取長補短，不斷進步。

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[責任編輯：潘洪志]