中職英語教學中微課的設計與應用

李耀春

摘? ?要： 信息時代，從各方面改變了人們的生活，教育領域也是如此。微課（Micro-lecture）具有短小豐富的內容、高效的溝通方式和更活躍的互動氛圍。微課在教育中的應用改變了教學方式，創新了教育理念，大大提高了教學效率。本文就微課概念、特點及其在中職英語教學中的應用與方法做出闡述，以促進微課更好地被用于教學，增強教學效果。

關鍵詞： 微課;中職教育;英語教學;應用方法

1.引言

微課是一種基于信息技術的碎片化學習資源，按照認知規律，將學習內容、過程和學習材料運用數字化信息技術呈現給學習者，是一種新興的教育方法和教學資源。微課，顧名思義，不僅指教學過程圍繞微型計算機展開，還反映了短小精悍的特點，微課的教學時長較短，一般不超過十分鐘，相應教學內容較少，但是內容突出、指向明確、形式多樣、互動靈活。這些特點非常契合當下社會發展階段，即重點面向碎片化學習人群、新一代互聯網青少年及自主學習性較強的人們。

學生進行語言學習時，由于年齡和學習環境的原因，往往很難掌握和母語差異較大的語言，比如英語學習。在中職英語教育中，這個問題愈發凸顯，為了營造更適合學生學習、教學開展的環境，在中職英語教育中引入“微課”這種情景化教學方法再恰當不過。中職學生接觸網絡和信息技術均較為成熟，且這個年齡段的學生已經不適用傳統課堂教學方式，微課這種調動學生主觀能動性的碎片化學習方式顯然更適合他們。因此，在此背景下，研究討論微課在中職英語教學中的應用和教學設計方法是很合時宜且有必要的。

2.微課的內涵及特點

現代信息技術的興起使微課應運而生，在英語教學中使用微課，能大大提高教學質量，提高學習興趣，豐富教學思路。在我國，不同學者對于微課有不同的理解，總體來說，指的是運用網絡技術和認知規律呈現出來的碎片化學習內容和結構化數字資源，是以視頻為載體的新型教學模式。主要特點包括：

第一，以教學視頻為載體，視頻短小精悍，時長不超過10分鐘，資源容量小，不超過50兆，可以使學生短時間內保持高度集中的注意力。

第二，教學重點、難點鮮明突出。一般情況下，一段微視頻只針對一個知識點進行講解，不涉及其他信息干擾。例如，關于定語從句概念的學習，微視頻內容一般包括定語從句的定義、三要素、關系詞的分類及相關例句。將學習內容梳理得非常清晰透徹、一目了然。

第三，資源的使用不受時間和空間的限制。微課以互聯網為媒介，以視頻的方式發送給學生，方便學生在線學習。學生可以隨時將視頻下載到移動終端，既可以利用課余時間學習，又可以反復觀看，大大提高學習效率。

3.中職英語教學現狀

本文主要從以下幾個方面就中職英語教學現狀進行闡述和分析：

3.1學生英語基礎參差不齊

首先，中等職業技術學校的學生生源復雜，英語基礎一般比較薄弱，水平參差不齊。其次，由于中考失敗，一些學生失去了學習英語的自信心，且在義務教育階段大多沒有養成良好的學習習慣，缺乏自覺主動學習的意識，甚至存在厭學心理，學習成績難以提高。

3.2教學方法陳舊落后

雖然新課改已推廣多年，但一些中職院校英語教學仍采用傳統教學方法。教師講、學生聽的模式難以調動學生學習的積極性，同時與語言習得規律相違背，阻礙英語教學質量的提高。

3.3考核方式單一

據了解，目前中職英語教學考核以總結性評價為主，即通過試卷考試的形式評價學生。這種千篇一律的考核難以真正考查學生學習的過程、情感和價值取向，也不能全面評價學生語言綜合運用能力，還在一定程度上打擊學生英語學習的積極性。

4.中職英語教育與微課相結合的必要性

一般來說，中職學生的英語水平在同齡人中并不高，是學生自身發展和學習環境導致的。在英語學習中，長時間學習不熟悉的內容很容易使學生感到枯燥無聊，而且傳統的授課方式缺乏及時有效的師生互動，學生學習中存在的問題往往不能得到及時解決。微課這種教學方法能在一定程度上解決上述問題。

首先，通過整合教學資源，微課呈現的教學資源豐富多樣，以視頻為主，輔以圖片、動畫、聲音講解、網絡流媒體播放等方式，形象生動地展示給學生，創設合適的教學情境，突出教學重點難點，優化內容框架結構，達到精確制導的效果，更有利于吸引學生注意力，讓學生獲得沉浸式學習體驗，調動學生學習積極性。

其次，除了學習內容的改變外，微課在學習方式上也有所創新。得益于網絡技術的發展，在微課教學中，雖然仍舊是老師一對多地向學生講課，但是當學生存在疑問時，可以通過局域網絡系統及時向老師反饋，老師可以針對此問題對學生進行一對一講解，也可以針對學生中廣泛存在的問題一對多地解答，這種靈活切換的授課方式大大提高了學生的學習效率和老師的授課效率，使學生更有參與感，提高了學生的積極性，促進了師生間的交流互動，提高了課堂學習效率，營造了良好的學習氛圍。

微課有利于建立更加融洽的師生關系。近年來，師生關系雖不至于緊張尖銳，但存在很多不和諧的因素。教師要真正關心、幫助學生，學生要發自內心地尊重、敬愛老師，但由于教師“權威”的形象，一些學生不敢過于接近老師，因此師生之間疏于溝通。微課為師生重新搭建了溝通的橋梁，這種溝通不一定是面對面的，線上交流可以消除學生的緊張情緒，便于增強學生自信，建立更加和諧融洽的師生關系。

5.微課在中職英語教學中的應用

5.1課前應用。正式上課之前，教師可以提前準備好授課素材，并通過網絡將其分發給學生。課前預習的多是基礎性內容，如生僻的、接下來要學習的英語單詞、語法句式等;可以設置幾個簡要問題，引導學生思考，讓學生對接下來的學習內容有一個大概方向，促進教學事半功倍。利用微課教學可以在課前開展啟發式教學方法，課前利用微課為本節授課內容設下懸念，讓學生在學習過程當中帶著問題思考。通過這種啟發式教學方法讓學生產生主動學習意識，引導學生發現問題、尋找答案、解決問題，激發學生學習主動性。

5.2課堂應用。微課的課堂應用是重點所在，想要最大限度地發揮微課這種新興教學模式的優點，必須根據特點開展教學活動。學生作為教學活動的主體，必須激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。傳統教學模式過于僵化，教師往往占據課堂主導地位進行“灌輸式”教學，學生只能被動接受。在這種教學模式下，學生的學習興趣遭到打擊。微課教學能夠調動學生的學習積極性，最大優勢在于使知識變得更加直觀和形象化，教師在設計微課教學內容時應抓住這個主要脈絡，結合學生的知識水平和認知發展程度，創設合理的教學情境，增強課堂立體展開效果，而不是平鋪直敘地借助教學課本展開。在課堂中，微課教學能夠通過碎片化的教學方法，讓學生在短時間內學到更多的課堂知識。例如，介紹語法知識這類比較枯燥的內容時，可以借助微課增加課程趣味性。學習一般將來時的用法時，簡單灌輸不僅不利于記憶，更容易使學生產生厭學情緒，因此可以將微課應用于導入環節。微課中可以導入一段音頻，是George Maple的“Will You”，這首歌的歌詞中涉及大量一般將來時，如“Will you love me， carelessly tenderly， until I cannot breathe. So will you give me your hand. So I brought you here to tell you I am ready for this...”通過歌曲吸引學生的注意力，自然而然地引入will 這個單詞的用法，使授課既符合學生喜歡聽音樂的特點又有趣味性，更加引人入勝。

5.3課后應用。課后鞏固是學習過程中必不可少的一個環節，在學完某節課程，教師可以將本節課內容重點錄制下來，交由學生課后復習。此舉有利于學生正確認識自己的不足，對學習效果自我檢驗，還可以向教師反饋，讓教師掌握學生的學習情況，不斷完善微課教學設計，達到共同進步的效果。微課教學在課后應用中還能起到畫龍點睛的作用，如：在課堂教學結束后，教師可以通過微課對本次課堂學習進行總結提升，讓學生加深印象，使其通過一節課的學習，掌握本節課程的重點知識。

6.微課教學中值得注意的問題

微課的興起雖然在一定程度上解決了傳統課堂的一些弊端，但自身存在局限性，還不能完全取代傳統課堂。由于微課比較短小精煉，因此不適宜用來學習較為系統性的知識。微課教學為學生帶來的是啟發思維，總結知識點的作用。然而不能完全替代現有傳統教學模式，在學習更加細致的知識點時微課教學往往不適用。有些知識點需要學生進行思考、實踐和探索，也不宜采用微課的形式。要求教師充分了解課程標準，精心制訂教學計劃，根據課程實際需要有選擇性地使用微課。要求中職英語教師做好以下幾點：①掌握好課程時間。微課教學內容不宜過多過繁，每節課時長應掌握在10分鐘—15分鐘，最長不宜超過20分鐘。②以教學內容為主體。教師們應該認識到，微課作為一種教學手段，僅僅提供教學載體，最主要內容是教學內容。③內容展示不宜花哨。在微課設計中，教師應注意不要將內容以十分花哨的形式展示，避免學生過于關注內容之外的東西。

7.結語

近年來微課這種新興的教學模式相較于傳統課堂教學，有很多技術和教育理念的領先，將微課應用到中職英語教育中，更容易吸引學生注意力，促進學生自主學習，提高學生的主觀能動性，達到強化學習效果的目的。微課教學相較于傳統教學有很多優勢，傳統教學模式過于僵化，教師長期占據主導地位，學生被動學習，造成學生學習興趣下降，讓教學事倍功半。微課教學能夠通過簡短的視頻教學方式激發學生的聽課興趣，調動學生主動參與到課堂學習當中。與此同時，傳統課堂教學為45分鐘，時間過長難免造成學生聽課效率下降，微課時長為10分鐘—15分鐘為宜，容易在最短時間內讓學生掌握重點知識。在微課教學中，教師要充分發揮微課這一技術優勢，立足于此，提高專業素質，從課前預習、課堂學習和課后復習三方面入手，加強師生互動，使師生一體化，共同學習、進步。最后，教師應當留意微課學習中容易犯的錯誤，注重學習本身，而不是技術。

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