《經濟法》課程課堂教學改革的思路與探索

馬塽

摘 要：經濟、管理類專業開設的《經濟法》課程在傳統教學中面臨很多問題，因此針對課堂教學進行改革和持續性的反思是十分重要的。在教學中明確以學生為中心的思路，選擇適合的教學方法和手段，拓展課下教學，增加課上實踐活動， 注重過程考核才能有效解決問題。

關鍵詞：經濟法課程;課堂教學改革;教學方法;教學手段

《經濟法》課程為財經類高校普遍開設的學科基礎課，作為一門法學類課程，受眾卻是經濟類和管理類專業的學生。實踐中，課程存在學生法學背景知識薄弱、課程內容龐雜、課時有限、教學方法有限、課程實踐環節不足等問題。

一、《經濟法》課堂教學改革的總體思路

（一）“以學生為中心”的教學理念

源于美國的“以學生為中心”的教學理念在高等教育領域已被廣泛接受。但從實踐中來看，“以教師為中心”由來已久，產生了深遠的教育慣性。在具體的教學過程中，老師難免抱持家長般的操控態度來教育學生。學生的個體化差異極大，同學校的不同專業、同專業的不同年級、同年級的不同班級，甚至同班級的每個學生都可能有著巨大差別，要想培養出合格的人才，就一定要清楚學生需要什么。分析學生，就如同有的放矢，事半功倍。

1、結合人才培養目標和學生學習需求

《經濟法》課程面對的是非法學專業的學生，從無系統法學教育，僅憑過往的常識和經驗，感性決斷往往會戰勝理性分析，憑著對法學朦朧的興趣和對資格考試的熱情，對課程期待甚高。但課程內容的學習難度不利于學習熱情的持續性。所以，在此基礎上應結合具體專業的人才培養目標，分析教學大綱，調整課程的難度，采取多種教學方法，，著重培養學生分析和解決問題的能力，融合其專業知識，建立法律思維，培養法律素養。

2、強化學生在教學中的地位

老師和學生的關系，就是教與學的關系?！督洕ā愤@種文科類的課程，課堂教學基本上是滿堂灌的填鴨式教學，教的累，學的累，教與學的效率都很低。這樣的課堂“老師教”的比例一般在90%以上，留給學生發揮能動性的空間極少。其實課堂也是可以“雙贏”的，只要適當將參與權讓給學生，構建以學生為中心的課堂，提升“學生學”的比例。老師領進門之后，讓學生參與，提升積極性，不僅能夠把知識學會，還能學的更扎實。具體比例要根據學生的狀態和實時反饋來定。在課堂實踐中老師也不是完全放手，而是依靠教學經驗和對知識的把握，暗地里掌握主動權，在適當實際對學生進行引導。

3、調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。《經濟法》課程可從學生熟悉的生活中選取案例，讓學生實際參與分析并在引導下解決案例，同時這種親自參與解決問題的行為可以帶來更高的學習成績。讓學生體會學習法律是生活所必須，是有效解決問題的工具，并且是能夠自己解決法律糾紛并獲得好成績的，大大提升了學習的信心，學習興趣大漲，而且這種興趣是完全內發的，是最有效的學習動力

（二）選擇適合的教學方法

教學方法種類繁多，但沒有優劣之分。講授法就經常被詬病，認為此種方法無法調動學生積極性，但是針對毫無專業背景的學生來講，最基礎的方式就是知識的直接積累，也就是沒有法學背景的學生直接進行實踐分析的話，相當于還沒入門，亦無法持續前行。而近年來應用廣泛的翻轉課堂，也不適合直接拿來作為《經濟法》課程的主要教學方法。

教學方法的選取也應該遵循一定邏輯性：人才培養方案決定了課程的定位，課程大綱決定了課程各部分的難度，各部分的難度以及要求學生掌握的程度不同決定了教學方法。

（三）引入信息化教學手段

信息化革命的時代，變革教學手段，接觸最新的教學工具是一種必要。傳統的PPT教學被戲稱為“騙騙他”，而網絡的各路信息對學生的吸引和精力的分散也不是單純禁止使用手機就能解決的。不如順應需要，進行“互聯網+”教育，變為信息化教學，可嘗試利用移動教學輔助APP，變手機為學習工具，在課堂中提升教學效果。比如利用藍墨云班課、微助教、超星課堂等教學輔助工具，和微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等模式。教學上的探索也會激發教師對教學更深的思考，激發更多的可能，實現良性循環。

二、《經濟法》課堂教學改革的主要措施

（一）重構課程內容

針對學生專業、背景知識和未來就業的需求，結合課程教學大綱，分析《經濟法》課程的難度、深度和廣度。運用BOPPPS模型，對課程內容進行重構。重視引入，前后測試和學生的參與式學習。

（二）運用多種教學方法

教學方法并非單一使用就能奏效，一般是要視情況融合各種教學方法。在課堂教學改革中，可融合講授法、情境式教學法、任務式教學法、翻轉課堂等，突出學生的課堂主體地位，分組操作，鍛煉學生的實際操作、自我學習、溝通交流、分析解決問題、歸納綜合、舉一反三的各方面能力。

（三）開展多種課堂實踐活動

為充分調動學生的積極性，結合課程教學目標，在課堂教學改革中可嘗試各種課堂實踐活動，如模擬企業設立、模擬起草合伙協議，模擬訂立合同、課堂知識競賽、模擬法庭等，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。

（四）重視過程考核

改變原有考核構成，重視對過程的考核，加大平時成績占比（可增加至60%以上）。期末可考核學生對細節知識的掌握，以客觀題和開放性主觀題為主。

對學生過程任務的考核可主要由任務的過程和成果、作業、課內的競賽結果、團隊互評等項目構成，占比45%左右。對學生學習態度的考核可通過教學輔助APP或其他信息渠道來監測，包括學生出勤、對預習資料的查看、課堂表現等對學習積極性進行評價等，占比25%。

三、結束語

綜合以上的理念和措施，學生可以從《經濟法》課程學習中獲得良好的正向反饋，從主動角度提升了知識掌握、解決問題的能力、構建了基本的法律思維，有效改變了教學效果。

參考文獻：

[1]王艷.應用型本科高校經濟類專業經濟法課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2016，（6）.

[2]王翔，楊慧.經濟法課程教學的改革[J].山西財經大學學報，2011， （33）.