任務驅動型課堂的教學路徑探索

林雅萍

【摘? ?要】以任務驅動學生主動學習的教學方式已越來越為教師所關注。具體可從任務的“設計”“驅動”和“挖掘”三個方面切入，通過“設計為先，提供平臺”“過程驅動，策略引導”“深入挖掘，一通百通”三條教學策略，對任務驅動型數學課堂的教學路徑進行探索。

【關鍵詞】教學策略;探索;任務驅動

任務驅動型教學是以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的一種教學方式，學生在完成任務的過程中學習知識。以下將結合日常教學實際，談談任務驅動型課堂的教學路徑。

一、設計為先，提供平臺

（一）內藏知識，強化分析

教師在設計教學時，把所學的知識點巧妙地隱藏在任務中，學生在完成任務的過程中自主探索，最終獲取知識。

【案例】人教版六年級下冊“圓柱的體積”問題解決教學片段

這是人教版六年級下冊“圓柱體積”中的例7（如圖1）。

師：請看這個瓶子，它不是一個完整的圓柱，瓶子的容積無法直接計算。怎樣計算才能得出它的容積呢？請同學們結合下面的任務獨立嘗試解決。

任務一：仔細觀察這兩個圖，圈出體積相等的各個部分。

任務二：能不能利用兩個相等的體積，算出瓶子的容積？

學生帶著任務獨立解決，之后全班交流。

生：通過兩幅圖的對比（如圖2），可以找到兩個深灰色部分體積相等，兩個淺灰色部分的體積也相等。

生：左邊的藍色部分用右邊的藍色部分代替，這樣就可以解決問題了。

生：瓶子的容積=水的體積+無水部分的體積。

生：把瓶子轉化為一個圓柱（如圖3）。

生：這兩種方法可以用乘法分配律統一起來。

生：解決這道題目的關鍵是找到體積相等的兩部分，把不規則圖形替換成規則圖形。

師：誰需要被替換？替換后什么變了？什么沒變？

生：形狀變了，體積沒有變。

師小結：我們利用體積不變的特性，通過替換，把不規則圖形轉化為規則圖形。

【設計意圖】

課中任務為學生指明了解題的方向——轉化。教師引導學生自主探索，注重學生能力的培養，真正做到了“授之以漁”。任務驅動型的數學課堂，教師和學生的活動可用以下框圖表示。

（二）恰當操作，引發思考

在任務驅動型課堂中，任務是課堂的核心，也是知識的載體，學生通過完成任務學習知識，所以任務應該是可操作的。

【案例】人教版六年級上冊“圓的認識”教學片段

師：6000多年前的美索不達米亞人，做出了圓的木輪，這是世界上的第一個輪子;4000多年前，人們把圓的木輪固定在木架上，做出了最初的車子;現在汽車馳騁世界各地，車輪為什么要做成圓形的，為什么不把車輪做成橢圓、正方形的？車軸為什么要穿過圓心？今天讓我們帶著兩個任務走進“圓的世界”。

任務一：用圓規畫出兩個大小不同的圓，并思考圓的大小與什么有關，圓的位置由什么確定。

任務二：探究車輪做成圓形的原因。做成橢圓或正方形為什么不好？車軸裝在圓心的原因又是什么？（畫圖解釋）

學生獨立完成后全班交流。

生：改變圓規兩腳之間的距離，才能畫出兩個大小不同的圓。圓的大小與圓規兩腳之間的距離有關。

生：圓規針尖所在位置是圓心，圓規兩腳間的距離是半徑。

師課件演示并小結：半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

生：一個圓有無數條半徑，無數條直徑。

生：在同一個圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

師：車輪為什么要做成圓形？請同學上臺畫圖解釋。

生：把車輪做成圓形，人在車里是平穩的。

生：在同一個圓中，所有的半徑都相等。

生：車輪若是橢圓的話，人坐在車里會顛簸。因為橢圓中心到地面的距離不相等。

生：車輪若是正方形的話，會更顛簸，并且摩擦力也大。

師小結：遠古時期的人類就認識了圓的特征，知道了在同圓或等圓中，所有的半徑相等，對圓的利用體現了人類的智慧。

【設計意圖】

任務一，旨在通過具體操作，讓學生認識到改變圓規兩腳之間的距離即半徑，才能畫出大小不同的圓。通過實際的畫圖，學生能切身感悟到，圓就是到定點等于固定長度的所有點組成的一個圖形，這時學生對圓的概念的認識是具體的、豐滿的。學生畫兩個大小不同的圓，有同心圓和非同心圓，方便理解圓心的變動引起圓位置的變動。任務二，旨在通過具體情境的創設，激發學生的思維，引導學生感知圓的本質特征。圓心到平坦地面每一點的距離都等于半徑，所以當車軸裝在圓心，人坐在車里才會平穩。這樣的任務促進了學生的深度思考。

（三）豐富層次，緩坡難易

任務表達要精練，易于學生理解。任務要由易到難，有層次性。

【案例】人教版六年級下冊“負數的認識”教學片段

找負數—畫負數—說負數—解釋負數，教師出示的任務逐步深入。

（可以畫圖） 任務二：把負數畫出來 三 展示所畫的負數，說說你對這個負數的理解 任務三：把負數說出來

四 思考在什么情況下，這些不可能的事會變成可能我每天上學要走-800米

我們班某同學的身高是-3厘米 任務四：解釋不可思議的負數

教師展示學生第一層次和第二層次的作業，讓學生觀察分析。

生：我在電梯按鍵上找到了“-1”。

生：在天氣預報中找到了負數，北京的溫度是“-5oC”。

生：我在存折上找了“-200”元，表示取出200元。“+200元”表示存進200元，它們表示的意義相反。

師：看了這三個同學的作業，你有什么想說的？

生：負數和正數表示的意義相反。

生：-1層就是地下一層，把地面看作0。

生：-5和5到0的距離相等。

……

師小結：負數和正數表示的意義相反;0是分界點;在數軸上，離0越遠的正數越大，離0越遠的負數越小。

【設計意圖】

通過四個層層深入的任務，完成了本節課的教學。任務一，了解學生的學習起點，激活學生經驗。任務二，讓學生在“畫”負數的過程中充分感受負數的特點。任務三，讓學生在說負數的過程中感知分界點、意義相反的兩個量。任務四，從理解走向應用。任務反饋要注重策略，先小組成員上臺介紹求解過程及采用的方法，再由其他同學進行質疑和補充，教師則通過追問、點撥引導、講解等形式，有針對性地實施教學指導。

二、過程驅動，策略引導

明確了任務之后，教師要適時引導，以確保學習活動的有效開展。如在教學人教版四年級下冊“軸對稱”時，教師在引導過程中設計了三個任務。

（一）導在關鍵處，明悟特征

為了使學生進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，教師可設計這樣的任務：把長方形ABCD放入方格圖中。

任務一：

（1）畫出其中一條對稱軸。

（2）找出點A的對稱點。

（3）連一連A點和它的對稱點，找找連線和對稱軸的關系。

學生獨立完成后小組討論，然后全班匯報。

教師把學生的匯報梳理并板書：

看——軸對稱圖形——對折完全重合

找——對稱點 對稱軸

對稱點連線與對稱軸垂直

數——對稱點到對稱軸距離相等

【反思】

任務給學生指明了方向，避免學生在探索的過程中走彎路。為了得出軸對稱圖形的特征，教師在關鍵處“導”，對稱點到對稱軸的距離相等，對稱點連線與對稱軸垂直。

（二）導在疑惑處，拔節生長

學生的疑惑處需要教師適時導入。錯例的引入，讓學生明白只有畫準對稱點，才能畫對軸對稱圖形的另一半。

任務二：

（1）補全這個軸對稱圖形（見下圖）。

（2）說說你補全的方法。

師：動手之前先想一想補全后這個軸對稱圖形會是什么圖形。

（教師先展示對的，然后出示錯例）

師：這個同學錯在哪里？他為什么錯了？什么很重要？找誰的對稱點？

（學生上臺圈出錯誤的地方）

生：對稱點找錯了，所以圖形就錯了。

師生小結：找——每條線段的端點

定——利用對稱規律定對稱點

連——依次連接對稱點

【反思】

任務指引正確的學習方向，錯例分析推動數學的學習。在學生獲得畫軸對稱圖形的方法后，教師通過錯例分析，在關鍵處、易錯處追問，引發學生關注。

（三）導在延伸處，辨析對比

在教學中，尤其在練習拓展處，如果教師能設計學生容易混淆的對比性練習，引導學生進行比較，并在疑惑處及時追問，能將數學學習有效延伸。

任務三：

（1）判斷圖形是不是軸對稱圖形。

（2）畫出軸對稱圖形中的一條對稱軸。

學生完成之后，教師提問：請同學們用今天所學的知識驗證對稱軸和對稱點的連線是不是垂直。

師：為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形？

【反思】

學生常會認為，一般的平行四邊形也是軸對稱圖形，因為它有兩組對邊平行且相等，對折后肯定能重疊。課中教師應引導學生用畫一畫的方式，理解一般的平行四邊形為什么不是軸對稱圖形，因為所謂的“對稱點”連線與對稱軸不垂直。教師對學生不完全理解的內容要深入追問，對學生意見不統一的內容要組織討論，在學生啟而不發時要進行講解。

三、深入挖掘，舉一反三

教學中，教師要抓住知識之間的內在聯系，幫助學生舉一反三。

（一）溝通聯系，連點成線

【案例】人教版六年級上冊“圓的認識”教學片段

師：圓是一個曲線圖形，同學們能不能用幾個相同的圖形拼成一個近似的圓？

出示任務：探索用若干個相同的圖形拼成一個近似的圓。

教師展示學生不同的作品，并按順序排好。

師：你發現了什么？

生：當等腰三角形越來越多的時候，正多邊形就越來越接近圓。

【反思】

這一任務的設計旨在讓學生經歷猜測、驗證的過程，從具體到抽象地認識事物的規律，發現圖形之間的相互聯系。這一任務還能引發學生的想象。學生想到細細的、瘦瘦的等腰三角形能拼成一個近似的圓，當三角形無限的瘦細時就是一個圓了。

（二）整合內容，并線成網

六年級下冊總復習時，教師可以幫助學生將整個小學階段的知識梳理成知識網，探尋知識間的內在聯系。

【案例】人教版六年級下冊“圖形復習”教學片段

任務一：把小學階段學習過的點、線、面、體整理在一張圖上。

任務二：把小學階段學習過的所有圖形面積公式整理在一張圖上。

【反思】

任務式復習首先需要學生自己整理，把知識按一定的方式呈現出來，這時大多數學生的作品是不完整的。通過師生交流，學生能不斷完善知識結構圖，最后形成相對完整的圖。這樣的復習，溝通了知識的前后聯系，學生獲得了整體化、系統化的知識，也是培養學生學習能力的重要途徑。

任務驅動型的課堂，與教師直接講授，學生的體驗是不一樣的，學習效果也就不一樣，因為過程比結果更重要。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市方城小學? ?317500）