中職新教師提高課堂掌控力的策略探究

張志湘

摘 要：中職新教師在課堂教學過程中經常會出現一些問題，這些問題必須引起重視。中職新教師應在調整自身教學觀念、完善課堂教學不足的基礎上，提高課堂掌控力，以提高課堂教學效果。文章結合相關調研及教學實踐，對中職新教師容易出現的問題，以及中職新教師提高課堂掌控力的策略和技巧進行探討。

關鍵詞：中職學校;新教師;課堂;掌控力;問題;策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0066-02

初為人師，有一絲喜悅，多年學習，有了用武之地。剛上講臺，難免緊張、手足無措、語無倫次……這些都會隨著時間的推移慢慢克服掉的，但是如何講好一堂課，卻是需要教師永遠學習的。有的教師雖然滿腹經綸，很有才學，但未必能講好一堂課，這除了個人素質的原因外，還有就是能否很好掌控課堂的問題。本文結合相關調研及教學實踐，對中職新教師容易出現的問題，以及中職新教師提高課堂掌控力的策略和技巧進行探討。

一、中職新教師容易出現的問題

（1）課堂教學滿堂灌。很多新教師覺得自己含辛茹苦學習十幾年，如今走上講臺，就要把自己所有的知識都教給學生，于是每節課都安排得滿滿當當，唯恐學生學不到知識，并且從頭講到尾，講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。然而，這樣的課堂效果好嗎？課堂的知識容量也許很大，但教師講得累，學生聽得也累，學生有可能跟不上教師的節奏，既沒有思考的時間，也沒有消化吸收的時間。所以，學生究竟掌握了多少知識呢？答案顯然是學習效果并不好。課堂內容太多，學生沒法掌握，俗話說：一口吃不成一個胖子，正是這個道理。這樣的教學就是典型的填鴨式教學，是新教師最容易犯的毛病之一。

（2）課堂教學重點不突出。新教師除了愛把一節課上得滿滿當當外，還容易整節課平均用力，沒有重點，沒有詳略，一堂課好像什么都講了，又好像什么都沒講，重點不突出，要交代的內容不夠明晰，學生對課堂內容沒有深刻的印象。

（3）課堂教學缺乏條理。有些新教師講課缺乏條理，想到哪里就講到哪里，一堂課雜亂無章，眉毛胡子一把抓，沒有一條主線貫穿于整堂課，雜亂無章的課堂讓學生聽得稀里糊涂。一堂課下來，學生只能記住零散的知識點，無法建立完整的知識體系。

二、中職新教師提高課堂掌控力的策略

（1）講課要有重點，要有詳略。一般來說，一節課要有一至兩個重點。重點部分需詳講，掰開來細細地講。非重點部分需略講，讓學生有印象即可。教師只要詳略得當，課堂就有起伏，就有張弛，學生就容易集中注意力，也能明確這節課的重點是什么。也就是說，每堂課的教學要有重點，要知道必須教會學生什么內容，而且這樣的內容不能多、不能雜。

（2）講課必須思路清晰。教師除了要掌握這堂課需教會學生哪些重點知識外，還需圍繞重點層層遞進、循序漸進，用一條主線將知識貫穿起來。講課與寫散文有異曲同工之處，寫散文講究形散而神聚，講課也一樣，不論引用多少材料，都應是為本堂課的教學主題而服務的。只有教師思路清晰，所講的內容有條理，學生接受的知識才是清晰而明確的。所以，教師要想授課思路清晰，必須做好充分的備課工作。

（3）講課要有張有弛，有松有緊。一節課下來，不能滿堂灌、一講到底，中間要有提問，留給學生思考的時間和空間。這樣，學生才能對所學知識有思考、有消化，才能將知識更好地融入頭腦。當然，教師在課堂上不能一問到底，要掌握好講授與提問的度。總之，一堂課的內容要豐富，但不冗雜，形式要多樣，但不花哨。

三、中職新教師提高課堂掌控力的技巧和措施

（1）讓課堂吸引學生。首先，要用教學內容和教學方式吸引學生。教師所授知識不能只是純粹的理論知識，不能從頭至尾地講解理論知識，這會使課堂枯燥乏味。為此，教師需要增強課堂的趣味性和生動性，以吸引學生。在課堂教學設計中，教師應做到理論聯系實際，使教學內容生動鮮活。以語文教學為例，教師可以在課堂上穿插一些生動的故事，可以聯系實際講解生活中的一些真實案例。同時，教師可以采取多種多樣的授課方式，比如開展閱讀教學時，可以讓學生們進行各種形式的朗讀，如單獨朗讀、分組朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等，或者教師進行范讀。這樣的課堂不再枯燥無趣，會引發學生強烈的學習興趣。其次，教師需要依靠自身個人魅力和綜合素養來吸引學生。教師的個人魅力和綜合素養體現在很多方面，如整潔得體的穿著，端莊的儀表，大方自然的教態，漂亮的板書，干凈流利、風趣幽默的語言，飽滿的精神狀態，等等。所以，教師需要不斷提高個人魅力和綜合素養。

（2）講究提問的技巧。教師應該對所提問題有所設計，這是提問質量的關鍵。比如，一個新知識點剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。但是，這種問題所占比例不能太大。教師更應該多設計一些對學生具有挑戰性的問題，這樣的問題需要學生認真思考，會讓學生覺得有深度、有意思，就像摘蘋果時需要跳一跳才能夠得著，才會讓學生有更強的成功感。另外，教師對所提問題的設計，還應該考慮各個層次學生的需求，設計高、中、低檔難易程度不同的問題，讓各層次學生回答相應層次的問題。同時，教師應通過學生的回答情況進行教學總結，并根據反饋及時調整教學內容和方式。

（3）啟發學生發散思維。在課堂上，學生的思路往往跟著教師走，全班學生容易形成一個思路，這不利于學生的思維發展。因此，教師在課堂上應鼓勵學生敢想、敢說，暢所欲言，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。每個學生都有自己的想法，都有自己的思維方式，不能說誰對誰錯，只要言之成理，都應該是對的。尤其是語文課堂，允許有不一樣的答案，教師需抓住學生思維的火花，啟發學生發散思維。當然，教師所設定的問題任務應該明確，否則學生難以完成任務。教師要引導學生循序漸進，先從容易的問題入手，一步一步探尋問題答案。教師對問題的設計不能跨度太大，讓學生不明就里，否則容易失去啟發的本意。當學生思路雖不完全正確但有閃光點時，教師應該及時給予肯定，并指出不足;當學生思路誤入歧途時，教師應幫助學生找到錯誤、分析原因，引向正確思路。最后，教師應當明確正誤，把學生想說而沒有說的正確想法用精練的語言重述一遍，梳理學生的思路，啟發學生的思維。

（4）課堂管理應有技巧。在課堂有點混亂的時候，常規的管理方法通常是教師采取口頭干預，使課堂秩序迅速調整到正常狀態。除此之外，教師還可以采取停止講課一段時間的方法，用眼睛環顧班級，示意學生們集中注意力、保持安靜。當然，這樣做的前提是教師在學生面前有威信，能夠以德服人，對學生真誠、有愛心，在學生面前敢于承認自己的錯誤，從不以勢壓人、強詞奪理。

（5）課堂導入應巧妙。對于課堂教學，好的導入非常關鍵，能第一時間吸引學生的注意力。除了采取直截了當的導入方式外，教師還可以從學生感興趣的事物著手，將學生的學習經驗、生活經驗與將要學習的內容聯系起來，巧妙地引入課題。也就是說，從學生感興趣的事物入手引出新課題，能夠讓學生把新舊知識聯系起來，盡快進入新課學習狀態。

（6）課堂結尾需總結。一堂好課，既要有好的開始，又要有好的結尾。在課堂結尾階段，教師應該對本堂課進行歸納和小結，起到回顧本課所學知識的作用。總結要突出重點內容，提醒學生相應的注意事項及應該避免的錯誤。另外，教師還可以進行適當引申，帶出下一節課內容，以激發學生的學習和探究欲望。

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