基于核心素養培養的數學深度學習探究

宦玉潔

摘 要：開展深度學習，有利于發展學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。在數學教學中，教師要圍繞學科本質，多積累教學經驗，不斷創新教學方法，研究思維過程，將深度學習落到實處。文章結合教學實踐，對基于核心素養培養的數學深度學習進行探究。

關鍵詞： 核心素養;小學數學;深度學習;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0082-02

在數學教學中，只有引導學生進行深度學習，讓學生進行自主思考，才能夠有效培養學生的數學思維，促進學生的綜合發展。深度學習與核心素養已成為重點研究和討論的核心話題。要提升學生的核心素養，就要進行學習方式的轉變，而深度學習就是一個有效的途徑。本文結合教學實踐，對基于核心素養培養的數學深度學習進行探究。

一、深度學習的重要意義

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性，又具有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識建構和方法遷移，并有助于學生高階思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提升核心素養。深度學習的發生需要深層的學習動機，深度的學習參與、學習體驗和學習反思，需要對知識的深度理解和深度建構。教師只有遵循深度學習的發生規律，把握深度學習的發生機制，才能實施好深度教學，引領學生走進深度學習的境界。因此，在數學教學中，教師要更新教學觀念，創新教學方法，將深度學習落實到課堂教學中。

二、深度學習的策略

1.設計相應問題，培養學生自主學習能力

高質量的課堂教學不是沒有問題的課堂教學，它應該是學生與教師共同面對問題，并齊心協力去思考問題和解決問題的課堂教學。要打造高質量的課堂，教師就要對課堂教學進行不斷反思，以改進和完善教學設計。比如在問題提出后，學生不需多加思考就能對答如流。試想，這樣的問題還值得提出嗎？這樣的教學環節還有意義嗎？還能打造高質量的課堂嗎？教師一旦說出“好的，既然大家都沒有問題，那么這節課的學習就到這里吧”，這就意味著課堂教學的結束。試想，這堂課對知識進行拓展和延伸了嗎？讓學生帶著疑問離開課堂去進行課下思考了嗎？因此，這樣的課堂教學存在一個最大的問題：沒有引導學生進行深度學習，不能提升學生的思維能力和創造能力。

要發展學生的核心素養，就要以培養學生的問題意識為切入點，教師要通過設計相應的問題，引導學生進行深度學習。學習最重要的就是要鼓勵學生多提問、多質疑，為此，教師要給學生留下思考的問題，讓他們在課下時間能夠繼續深入探討，更加深入地理解和掌握知識。要倡導學生深入探究課本上的思考題，并能夠對答案提出質疑，思考其他的解題方法，以更好地培養學生的發散思維。對問題進行深入思考，是學生主動學習的具體體現，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。值得一提的是，在解決問題的過程中，教師還可以引導學生進行體驗。例如，在教學蘇教版數學教材二年級下冊“角的初步認識”這一章節時，教師可以給學生演示用紙折角的過程。為引導學生進行體驗，教師可提問：“這張紙上有角嗎？你們思考一下，如何能折出一個、兩個甚至三個角呢？”學生對教師提出的問題進行思考，并產生這樣的疑問：究竟能折出多少個角呢？只能折出一個角嗎？還是能折出兩個角？有什么方法能快速準確地折出想要的角呢？一系列疑問會促使學生進行體驗，讓學生更加深刻地了解角的知識，將學生的學習引向深入，從而培養學生自主學習能力和自主探究能力，提升學生數學核心素養。

2.創設教學情境，構建主題化學習體系

實施情境化教學，能增強教學的趣味性、生動性和形象性，激發學生學習興趣，讓學生快速進入學習狀態，加深學生的印象。但在數學教學中，有些教師偏離創設教學情境的真實目的，為了創設情境而創設情境，只是追求教學形式的新穎，根本沒有考慮創設的情境是否真實有效，是否能夠帶動學生，吸引學生，是否能夠激發學生的學習熱情。例如，在教學北師大版數學教材“10以內的加減法”這一章節時，有的教師創設的教學情境是：在周末的時候，爸爸媽媽帶你去果園采摘，你采摘了10個蘋果，計劃兩天吃完，想一想，有多少種吃法呢？這樣的情境創設，雖然能夠涉及10以內的加減法，但情境本身不具備真實性。學生會說，一天吃那么多的蘋果，我會吃壞肚子的。教師創設情境的目的是激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生核心素養。但一旦設置的情境不具備真實性，不符合實際情況的話，就不能有效開發情境本身具備的情感和價值了，也就失去了情境創設的意義。

在以往的教學中，有些教師會采用“題海戰術”，要求學生完成大量的測試卷。在這樣的練習中，學生對會做的題，已經有所掌握，對不會做的題，仍舊不會，只能依葫蘆畫瓢，對思維發展和解題能力的提升不能發揮什么作用。因此，教師要構建主題化學習體系，引導學生進行深度學習。第一，要確定好單元學習的主題，并賦予必要的學習價值，要明確單元學習目標，鼓勵學生能夠積極主動地學習，使學習系統化。第二，要開展單元教學實踐活動，分析學生最近發展區，要在學生最近發展區內讓他們的學習更具挑戰性和實踐性。第三，單元教學實踐活動結束，教師要及時進行總結和評價，可以讓學生進行自評或互評，這樣的評價能讓學生的學習具有持續性，能培養學生自我反思意識，有利于提升學生的核心素養。

3.融入生活化內容，培養學生數學思維

數學思維培養，不僅對學生數學學習有很大幫助，而且對學生的發展具有重要的影響。數學教材編排的知識內容符合學生的年齡特點和認知規律，既是學生數學學習的載體，也是培養學生數學思維的載體。數學教學的目的是讓學生運用數學思維解決實際問題。因此，教師要多開展教學實踐活動，讓學生在教學實踐活動中掌握知識，運用知識，提高實際應用能力。在數學教學過程中，教師要將生活化內容融入其中，讓學生從生活的角度感受數學學習的實用性，并對數學知識進行深入理解和應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

數學知識具有內在聯系，相同的學習方法和思維可以解決一系列的問題，能夠做到舉一反三、觸類旁通。例如，在教學小學數學三年級“表內乘法”這一章節時，教師可以為學生提供小木棒，讓學生用所提供的小木棒擺出自己喜愛的圖形，擺出兩個數相乘的圖式。學生在實踐和練習中，很容易就明白了表內乘法的含義。然后教師再根據學生的興趣愛好，引導學生動手實踐操作，這樣不僅能加深學生的印象，還能培養學生的數學思維，提升學生思維品質。

總之，開展深度學習，有利于發展學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。教師在數學教學中，要設計相應問題，培養學生自主學習能力;創設教學情境，構建主題化學習體系;融入生活化內容，培養學生數學思維，鼓勵學生進行探索和思考，讓學生保持長久的學習動力。

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