基于TPACK整合模式在貴州省高校教學中的實施

孫暢

【摘要】近年來，國外研究人員對符合現代發展現狀的教師給予了更高要求，提出了以提升教師自身技術為主的新型教學概念。TPACK模式將教師置身于教學方式改革的核心地位，教師在課堂中的重要性體現在課程的設計和教學方式的實施上;教師應在教學過程中發揮指導和監督作用。這一模式在現有的中國文獻中提及較少，還停留在對其概念、作用及經驗學習的研究范疇，在實際的教學運用上更多關注在應用于中小學教師培訓上。其作用還未涉及到對大學教師教學工作中，這一模式教學內容更加豐富、更加靈活，對教師自身要求也較高。基于TPACK集成模式的優勢，本文以“公共管理”課程為例，分析了TPACK模式在高校教學中實施的可行性及實施過程的監督辦法。

【關鍵詞】TPACK整合模式? 高校教學

【課題】本文系2020年貴州省教育科學規劃課題《TPACK整合模式與線上線下混合模式在教學中的應用研究——以“微觀經濟學”課程為例》階段性成果，課題編號：2020C045。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0001-02

一、核心概念界定

TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge 的首字母，意為技術-教學法-內容知識或整合技術的學科教學知識。這一概念來自于舒爾曼對于教師需要掌握知識的理解，他認為教師的知識應該要求豐富性、情境性、多樣性，同時教師的理解能力也需要不斷加強，除了要求教師自身知識水平的可持續性，優秀教師的教學方法同樣很重要，要將教學內容和教學方法相融合。自21世紀以來，國外學者對TPACK進行了很多研究，加深理解了TPACK的理論和實踐意義，認為這一模式將有效提高教師掌握知識和使用知識的能力，對教師尤為重要。

TPACK框架包含三個核心要素，學科內容知識、教學法知識和技術知識;四個復合要素，即學科教學知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識、整合技術的學科教學知識。[1]

二、文獻綜述

（一）《公共管理學》課程現狀

在中國，從西方傳統公共行政開始是行政學科，是公共管理的基礎。近年來，公共管理學科發展迅速，涌現出了大批學者，對其研究范圍越來越大，公共管理學科對于公共事務的開展起到了關鍵作用，因此也形成了相應獨立完整的教學體系，尤其在行政管理、公共事業管理、城市管理等專業中，公共管理學作為核心課程起到了關鍵作用。可以為公共行政領域的人員進行培訓;也可為社會事務治理提供理論支持。但是，由于與概念發展歷程，研究內容有關，該課程需要學習大量經典著作，內容多為古典行政史，且難以理解，所以教學上一直難以創新。“公共管理”作為整個專業知識體系的核心，但在傳統的教學方法中：教師上課內容過時，教學方式陳舊，知識體系不完善且單一;忽視學生差異性及個性化需求;缺乏學生自主的課堂活動;教師未及時進行知識體系的更新，上課單一知識傳授時間過長導致學生注意力下降，精力不集中。公共行政學科的發展仍存在許多問題和不足，主要體現在：

1.在學科發展方面。公共管理學來源于公共行政學，起源于1778年《行政之研究》，內容多為古典行政史，教師教授內容多從行政學開始梳理，更多是引入概念，缺乏深入的理解和概念變革，導致教學內容與現實脫節，難免造成教學內容乏味，中國當前的學科建設難以適應公共管理學科的引入，難以做出創新，不能符合中國公共管理人才培養的需要。

2.在課程體系方面。政治科學課程占整個課程體系的很大一部分。這實際上反映了中國公共管理教育的政治取向，或行政范式與政治范式相關的傾向;一些公共行政的書籍和教科書有較多的相互模仿和抄襲，理論體系和邏輯結構上的突破和創新很少。①教學方法。現在公共管理課程在課題教學過程中多是強調單一的教師傳授教學內容，將知識轉移給學生，卻忽略了理論與實踐的結合，在這種情況下，教師是教學活動的主體。②教學內容。在教學上教師上課內容過時，教學方式陳舊，知識體系不完善且單一，公共管理課程內容不應該只限于和政府相關的績效管理、戰略管理、人力資源管理等等方面。③課程實踐。課程教學遠遠落后于理論研究和實踐發展，針對性和實用性不強。在公共管理領域追蹤新趨勢、新流派、新理論和新方法是不夠的。

3.在教學內容方面。在教學內容方面更多的是講解理論來源，概念起源與發展，很少涉及案例經驗，與現實脫節，學生由于一直以來就缺乏公共管理范疇的教育和相關知識培訓，相關領域專業知識欠缺，而授課時教師沒有注意基礎薄弱問題，采用“全屋灌溉”方式，很少理論聯系實際，導致學生上課時難以理解生僻概念，對于如何利用公共管理知識解決復雜社會問題沒有得到理解認識。[2]

（二）TPACK（整合技術）國內外研究現狀

通過國內外的文獻研究，目前對TPACK的研究主要集中在以下三個方面： 通過對TPACK本體的研究，TPACK理論的精細構造使得TPACK理論更加完善，并且可以清楚地識別TPACK框架中的組件;教師TPACK水平的測量不僅與TPACK理論體系的發展和完善有關，而且與教師TPACK水平的培養策略和方法的發展有關;TPACK教師培訓策略研究基于對TPACK理論的深刻理解和TPACK測量方法的改進，制定了培訓策略，以促進教師TPACK水平的提高。隨著中國教育信息政策的推進，國內教育界也在TPACK上迅速發展。近年來，大量學者開始關注這一領域。二是關于TPACK實證分析。三是基于TPACK框架培養教師的專業性和培養模式。教師的知識結構將隨著學校的水平而變化。高校教師應該采用什么樣的TPACK結構，這需要進一步的研究和驗證。

（三）TPACK整合技術教學模式的價值

1.《公共管理學》在整個專業知識體系中處于核心地位，從課程教學內容的改革來看，由于《公共管理學》課程的專業性很強， 而現有的教材和教學內容多是純理論，抽象而乏味。學生在對本課程內容缺乏了解的情況下進行教學任務，學生并不能夠很好地了解課程目標。因此，必須在講解相關理論的同時，補充與理論有關的實踐資料與事例。應該先將西方的情況跟學生教授以后結合我國歷年政府改革的案例對學生進行教學，這樣，一方面可以促進理論與實際的結合，及時鞏固已學知識，提高學生學習興趣;另一方面能夠貼近現實，以理論聯系實際的原則改革公共管理學的教學內容，為《公共管理學》增添鮮活的實踐資料。

2.為了解決學生在學習《公共管理學》這門課程教學方法改革方面來說，想要讓學生在學習過程中能夠將抽象的概念明晰化，將抽象概念變為具體可接受的內容，可以考慮采用TPACK整合模式這一教學方式，一改以往教學時教師和學生互動不強，學生積極性不高的局面，形成一種良性互動的氛圍，教師通過不斷豐富自己的知識結構，增加自己對課程的了解，再通過引導帶動學生加入到這種師生雙向信息交流的過程中去，這種教學方法將有效提高學生積極性，將知識點植根于學生記憶中去，能夠加強學生對知識的了解，是一個有效的教學方式。

3.從課程考試方法改革來看，對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環節。在傳統的教學模式中，盡管人們在表面上非常強調《公共管理學》的實用性，但在實際的考試操作上，考的都是對《公共管理學》原理的機械記憶，使理論教育僅僅停留在知識教育水平上。因此，深化公共管理學課程內容的教學改革，探索并認真嘗試，找出一套科學合理、行之有效的檢驗該課程學習效果的考試方法勢在必行。以上就使TPACK框架教學模式在《公共管理學》的課程目標、能力培養模式探究上有較大的啟示意義。[3]

現在大多數高校教師在教授本課程時大多使用面對面課堂講授的教學方式，這一模式中教師處于主體地位，整個課堂節奏是由教師主導，學生在課堂中處于被動地位，更多是被動的參與課堂活動，很難發揮學生的主觀能動性，以往的教學模式忽視了學生的差異性，學生個性化的需求得不到滿足，很難激發學生的創造性。《公共管理學》作為行政管理專業本科核心課程之一，的確在以往教學中存在諸多問題，這就要求一方面教師需要提升自己知識儲備、教學技能及教學方法的能力，另一方面需要在課堂中改變教師主導和支配整個教學活動的現狀，要將學生提到主體地位。因此教師在教學中必須有效整合知識框架，強調技術與教學間相互關系的探究，在教學方式上采取師生互動的方式，我們應該將學生置于主體地位，教師起到引導作用，這是以后教學方式的大勢所趨。首先這一方式有利于教師專業發展。TPACK提出的目的是為了促進教師的專業化建設，是以教師自身知識結構為出發點，也是為了教師未來的發展。其次，有助于提高課堂教學效率。教師在設置教學資源的時候可以結合互聯網的方式，將課件、教學視頻、相關資料提前發布在教學平臺或者網絡上，并提出對知識點相關的進一步思考及理解，讓學生提前預習及思考，也可以讓學生在預習時將難以理解的部分進行提問，促進學生對于課程內容的理解，提高學習效率，及時查漏補缺。最后，用新方法能有效激發學生積極性，也能夠促進師生間的交流。在課堂內容結束后，及時布置任務，可以讓學生自主學習準備和課堂內容相關的PPT將自己感興趣的內容進行匯報展示，教師逐一點評，及時進行教學反思，改進教學方法。學生根據相關學習資源和教師提出的問題對所學知識進行進一步的思考、總結、拓展與提升。在教學設計中突破重點難點，促進學生的理解和學習，提高課堂教學效率。最后，其有助于破解傳統教學的困境，激發學生興趣。TPACK框架有助于讓教師檢驗自己的知識結構，及時查漏補缺，及時更新知識體系，在反思教學內容不足的同時及時改變，以達到教學目標，以化解傳統教學的難點，最大化的提高教學效果，以促進知識的掌握，激發學生的學習興趣。[4]

三、TPACK 整合模式在高校教學中的應用

（一）課程內容

為了充分體現“教學設計技術優化”的課程定位，促進學生對教育技術應用的理解和思考，促進教師和學生之間的學習交流。該課程分為五個主要模塊，即教學設計和 TPACK概述，技術媒體應用（TK）和技術教學應用（TPK），主題應用技術（TCK），技術優化案例研究教學設計（TPACK）。

（二）課程活動

該課程定位于“教學設計的技術優化”，注重教學設計，首先是教師專業知識能力是否達標，教師要先進行個人專業水平能力的提升，再輔以理解進行教學設計。在對學生進行課程考核上不能只是通過最終成績，而是要用一些實踐課進行評價，通過開設相關專業能力的課外實踐課來達到目的。更加關注學生自主學習的能力。

（三）課程評價

在課程評價上也更加注重多樣性，包括課堂表現、期末成績、實踐課成績、調查報告。評價內容包括：①課堂表現：平時出勤、課堂回答問題積極性情況。②期末考試：主要考查學生對于本學期學習內容的知識把握與運用程度。③實踐課成績：主要是在參加相關專業課外實踐課時的表現情況。④調研報告：考查學生對于調查內容的理解，深入分析后提出建議的能力。[5]

參考文獻：

[1]張嵐.公共管理學課堂教學中存在的問題及新模式的構建[J]. 學園， 2014（23）：1-2.

[2]顏金.“公共管理學”課程教學體系存在的問題與對策——基于10所大學“公共管理學”課程教學大綱的分析[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）， 2018（04）：131-134.

[3]徐鵬等.TPACK國外研究現狀及啟示[J].中國電化教育， 2013（09）：112-116.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012（12）： 5-13.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究， 2012（06）：47-56.