論數學活動課的設計與開展

曹陽

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育教學不斷融合新的教育理念和教學方式，不僅在數學教學中融入數學活動課，還對其加強重視，大力推廣，從而培養了學生動手能力，促進了學生的思維發展。文章對數學活動課的設計與開展進行分析和論述，以提高活動課教學實效，提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;活動課;積極性;主動性;動手能力;思維發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0118-02

在數學教學中，教師要將書本知識與學生的生活實際聯系起來，采取理論與實踐相結合的方式，使學生對知識的理解和掌握更加輕松，更加扎實。這樣，學生不僅能更好地理解和掌握數學知識，還能學會運用數學知識解決生活中的實際問題，充分發揮數學活動課的學科屬性和社會屬性。本文結合教學實踐，對數學活動課的設計與開展進行分析和論述，以提高活動課教學實效，提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

一、設置活動課目標

1.目標要有層次感

數學活動課要有明確的教學目標，這對教學方案的設計具有重要影響。目標的制定要結合不同年齡段學生的特點以及所學知識的特點而定，目標要明確、全面、具體，有利于實施。同時，目標的制定要有層次感，體現從低到高、循序漸進的原則，要讓不同層次的學生都能夠實現目標，獲得自信與成就感。不同難度的目標要環環相扣，在達到較簡單、常規目標之后，激勵學生攀登新的高峰，實現更高的目標。

2.目標要有差異性

學生的發展具有階段性和個體差異性，學習現狀不盡相同，因此，教師不能用統一的尺度衡量學生的學習。在制定整體性目標的同時，還要制定差異性目標，從而顧及到全體學生的發展水平，使每一位學生在活動課中都能有所收獲。

二、選擇活動課內容

1.要以數學學科知識為基礎

數學活動課要圍繞數學學科知識展開，它是對學科知識的實踐與探索。教師應通過活動課，將學科知識融入活動，潛移默化地融入學生的腦海。因此，活動的設置、要素的搜集、知識點的展現，都要以學科知識內容為依據。活動課的目的不是學習課本以外的知識，而是結合學生已有的知識和經驗，利用學科知識去解答更多問題。因此，活動過程不能脫離教材，而要不斷推進教材知識的學習和深化。

2.設計趣味性內容

數學教學活動要有吸引力、趣味性，這樣才能更好地為學生所接受。教具的準備、要素的選擇，應針對學生的年齡層次和理解能力，結合學生的喜好，盡量做到新鮮、有趣，能激發學生的好奇心與想象力。例如，在訓練加減乘除綜合運算的時候，教師可以設計這樣的趣味性內容：給出4個10以下的數字，這4個數字可以任意排列，運算符號可以任意使用，使最后的結果等于24。

3.設計生活化內容

數學知識來源于生活，而又運用于生活，可以幫助人們解決生活中的很多問題。荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾指出，數學源于現實，扎根于現實，應用于現實。這充分說明數學學習不能脫離現實，不能脫離生活。因此，數學活動課的設計應結合學生的生活實際，以增強學生數學學習的熟悉感。數學知識貫穿生活的方方面面，無論是買筆、買書，還是乘車、吃飯，都涉及數學問題，而利用數學知識可以較好地解決這些生活中的實際問題，充分體現數學的價值和意義。設計生活化內容的活動課，能培養學生數學學習意識，調動學生學習的積極性和主動性，提高活動課實效。

4.設計啟發性內容

數學活動課設計不但要有趣味性，還要有啟發性，在幫助學生更好地掌握學科知識的同時，能夠拓展學生數學思維，促進學生思維發展。因此，數學活動課的設計要以解決問題為抓手，讓數學知識走出課堂，延伸到生活中。要在思考如何解決生活中的實際問題的過程中，強化學生數學思想，訓練學生數學思維，啟迪學生智慧，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、開展活動課的形式

1.多元化組織形式

多元化的組織形式，有利于學生廣泛參與數學活動課。因此，教師要對不同活動課內容的設計進行靈活調整，活動課題不同，相應的組織規劃也要有所不同。契合程度越高的組織形式，對數學活動課的開展推動作用越強。

2.開展小組活動

小學生對游戲的態度是積極而熱烈的，教師可通過游戲的形式調動學生參與的積極性，提升活動課教學效果。如：可開展“數字猜一猜”“數字燈謎會”等游戲。在游戲中，學生能放松心情，思維會更加活躍，學習效率和學習質量會更高。在開展活動課的過程中，教師還可以設置相應的獎勵，以激發學生參與活動的熱情，充分發揮學生的主觀能動性。例如，可設計“你猜我畫”的游戲，兩個學生為一組，教師將要猜的數告訴其中的一個同學，該同學用手指書空，另一個同學猜測這個數是多少。比一比哪一組猜對的數多，并對獲勝小組給予相應的獎勵。這能提高學生的專注力，加深學生印象。

3.開展情境模擬

影響活動課效果的一個重要因素是參與度，參與度越高，活動課效果越好。因此，教師要做好充分準備，實現師生聯動，這樣才能讓學生更積極主動地投入到活動中。在活動過程中，教師應加強數學知識與實際生活的聯系，加深學生對數學知識的理解，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，在教學“人民幣”這一知識內容時，教師可設計“我去逛超市”的主題活動課，并準備好學具，讓一些學生扮演超市售貨員，一些學生扮演購物者，售貨員為不同的物品標好價格，不同的購物者購物。購物過程涉及加減運算，能提高學生運算能力。如：一包薯片標價4.5元，購物者拿5元錢去購買，售貨員應找零0.5元給購物者。

4.開展小組交流互動

小組交流互動能讓知識體系相互融合，思維相互碰撞。學生知識掌握程度不同，思維方式不同，往往對同一個問題的理解大相徑庭。在小組交流互動中，學生能實現信息交換，取長補短，促進思維發展，還能增進同學間的友誼，培養團結協作的精神。在熱烈的氛圍中，學生積極交換信息，呈現不同的思維方式，能開拓解題思路，提高學習效率和學習質量。

5.開展競賽活動

在數學活動課中開展競賽活動，能激發學生的進取心和榮譽感，培養學生的競爭意識和創造力，增強學生學習自信心。同時，能讓學生發現自己的不足，有針對性地查漏補缺，提高數學學習成績。

6.開展動手實踐活動

數學活動課應具有開放性、探索性，讓學生取得綜合性發展。開展動手實踐活動，能有效培養學生的動手操作能力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學“圖形”這一知識內容時，教師可帶領學生裁剪不同的平面圖形，讓學生在動手實踐中，掌握不同圖形的特點，加深理解和記憶。

總之，數學活動課要融學科性、綜合性、實踐性為一體，要體現數學綜合實踐應用的價值。開展數學活動課的目的在于幫助學生進一步綜合應用所學的數學知識，提高學生解決生活中實際問題的能力。因此，教師要熟悉教材、科學設計、積極評價，提高活動課教學效果，提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

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