基于課程標準的多元評價策略

許文軍

【摘要】隨著《課程標準》的實施，當前教學中雖然已經改變了唯分數論的單一評價，但在評價時還存在一些偏離課程標準要求的現象。因此，在平時的教學中，我們應該基于課程標準并結合學生的具體特點，對學生進行多元化的評價。只有多元化的評價，才能促進學生更好的發展。多元化評價的“多元”主要體現在評價的主體、評價的內容、評價的方式、評價的過程、評價的結果等方面。

【關鍵詞】課程標準 ?多元評價 ?策略

【課題項目】課題名稱：初中數學課堂教學中對學生多元化評價的研究，課題號：ww【2018】GH149。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0012-02

隨著《課程標準》的實施，當前教學中雖然已經改變了過去將分數作為唯一標準的評價方式，但在評價時還存在一些偏離課程標準要求的形象，如缺乏對學習的過程性評價;人為拔高評價要求;忽視對情感、態度價值觀的評價;不能根據學生的個性特點進行評價等。因此，在教學過程中，基于課程標準，結合學生各自的特點，對學生進行多元化的評價成為教學評價的關鍵。

一、關注評價主體的多元化，全面提高學生素養

《課程標準》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者。”為了對學生的學習做出更加全面準確的評價，除了教師的評價外，我們還應該調動學生、鼓勵家長的共同參與，從而實現評價主體的多元化。通過教師的點評、學生的自我反思、小組間的互評、家長的共同參與等，才能更加全面準確地對學生的學習做出評價，才能讓學生在評價中不斷反思與進步，學生才能真正成為學習的主人。

教師評價：教師的身份在學生中具有權威性。因此教師的認可、贊揚可以增強學生的自信心，從而容易使學生獲得良好的自我認可感。在教學中，教師可根據實際情況，結合學生各自的特點，通過課堂語言，作業評語等靈活多樣的評價方式，對學生在學習過程中的多個環節進行針對性的評價。通過恰當的評價，引導、激勵學生不斷取得進步。

學生評價：學生評價包括學生的自我評價和學生之間的互評。自我評價其實就是學生對自我的反思，它可以使學生在學習過程中發現自己優點及不足之處，從而提高自學能力。例如，在小組合作中，學生的表現是否積極，對問題的探討是否有自己獨到的見解，同組的同學以及參與合作的學生是最具有發言權的，他們的相互評價也是最中肯、最有說服力的。學生之間的互相評價，可以使學生“擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過這樣的評價，不僅能使學生的口語交際能力得到鍛煉，更重要的是可以以此來培養學生的團隊精神。

家長評價：孩子在學校渴望得到老師和同學們的認可。同樣，回到家中也迫切希望能得到家長的肯定。家長的評價一方面可以使家長更充分地了解自己的孩子，同時也能積極地引導、鼓勵孩子，從而使親子關系更加融洽。由于學生平時大部分時間在學校，為了便于家長參與評價，我們可以通過給孩子布置家庭作業等形式來實現家長的參與。如，一位老師給學生布置了這樣一項作業：假期中，如果你們一家人去外地旅游，請按照消費高、中、低三個層次設計三種合理的旅游方案，必須詳細列出火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，最后根據自己家庭經濟情況選擇最佳方案。顯然，這樣的作業與學生生活實際密切聯系，需要學生調查研究，動手動腦。如果家長平時關注學校動態，支持學校工作，就會積極地創造條件，并鼓勵學生自己動手動腦，親自體驗學習的過程，并在此過程中恰當地給予孩子必要的評價，對學生學習是非常有益的。由此可見，對學生的評價，學生、老師、家長三者缺一不可。

二、重視評價內容的多元化，促進學生全面發展

《課程標準》強調：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學生學習的過程。”評價的目的不是為了把學生分成三六九等，而是為了能讓教師更好的教和學生更好的學。因而評價內容除了對學生學習結果的評價外，更應該包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀的評價。

新課程標準提倡以鼓勵為主的評價，在教學中要注意收集每個學生在學習和發展過程中的閃光點，并適時地予以表揚鼓勵。通過表揚鼓勵，才能形成良好的學習氛圍;才能使學生的潛能得以開發;才能使學生愛上學習;才能使學生在學習中健康成長。對于同一問題，不同學生的解決方法也可能會千差萬別，我們要盡可能地提供條件，努力讓每位學生都能閃現出創新的火花，挖掘出其學習的潛能。特別需要指出的是，在過程性評價時應該側重對學生的創新意識、創新能力以及利用所學知識解決實際問題等方面的評價。因為有思想的知識才是鮮活的、有生命力的知識。只有學生學會了思考，學會了運用所學知識去解決實際問題，才真正達到了教育教學的最終目的。

三、倡導評價方式的多樣化，全面了解學生狀況

《課程標準》強調：教師應該采用多樣化的評價方式。只有多樣化的評價方式，才能更全面準確地了解學生，才能更有利于提高教與學的效率。就目前看來，對學生的評價方式最普遍也最不可避免的便是紙筆測試。作為老師，雖然短時間內不能改變這一現狀，但可以在傳統的紙筆測試外，再根據實際情況，適當增加一些其它的評價方式。如筆者曾經做過以下嘗試：1.檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋），是動態評價學生發展的理想方式。相對于傳統的紙筆測試，它能更直觀清淅的反映出學生的整個學習變化的動態的過程，將學生的成長過程以更加生動鮮活的方式呈現給教師、家長和學生本人。2.延遲評價。教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標。由于學生個體差異，有部分學生很難按時達到目標。對此，教師可以根據學生的具體情況適當地進行延遲評價。如，某次單元考試結束后，如果學生覺得自己的成績不夠理想，教師可與學生一起分析本次試卷，幫助學生解決測試中的難題，然后鼓勵學生提出申請重新進行測試。再次測試時學生對于答卷充滿信心，自然能夠取得較好的成績。此時，教師再適時地給出鼓勵性評價。這種“延遲評定”能有效地調動學生的學習積極性，特別對那些在學習上表現吃力的學生而言，“延遲評定”能使他們認識到只要通過努力，自己也可以達到目標的，從而增強了他們學習的信心，使他們更加積極地參與到學習中來。3.合作評價。傳統評價為了達到鑒別區分的目的，往往會形成將學生孤立的弊端。為了使學生之間能有相互交流探討的機會，我們可以在班級內進行合作評價，通過適當的分組，制定評價方法和評價表來具體操作。特別要注意的是在合作評價時要對相對弱勢的同學進行適當的照顧，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，要注重個人評價和小組集體評價相結合，最后教師還要做總結性評價等。以上評價方式各有各的特點，教師應當根據教學內容和學生實際情況，去選擇合適的評價方式。

四、注重評價標準的多尺度，激勵學生不斷進步

《課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。”現行的評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和學生個性化的發展。無論何時何地，學生知識水平的差異客觀存在，理解能力有強有弱，思維的速度快慢有別。因此，教師要根據不同學生的認知水平來制定有層次的教學目標，改變傳統課堂教學中只有優等生在表現，學困生只有陪聽的份兒的現象，讓每個學生跳起來都能摘到桃子。為此，我們在評價時要充分考慮學生的個體差異，設定不同層次的目標：1.基本任務（面向全體學生）。2.進階任務（面向大部分學生）。3.挑戰任務（面向少數學生）。從而讓不同層次的學生在相同的時間內都能完成不同的任務，使不同的學生都能得到不同的發展。在具體評價時對于只能完成基本任務的學生可以給出這樣的評價：“你回答得真好，讓大家都知道了這一問題的答案，希望其他同學以后可以向你學習。”這樣可以幫助其增強信心，使其有學習的動力。對于完成進階任務的學生可以給出這樣的評價：“你回答得非常正確，你能回答出這樣的問題，說明你已經完全掌握了這個知識點。” 這樣的評價會進一步激發其學習熱情，進一步調動其學習的積極性。對于完成挑戰任務的學生可以給出這樣的評價：“你解決了我們大家都不能解決的難題，我們大家都會因為有你這樣的同學而感到驕傲。”這樣的評價可以使其在獲得肯定和表揚后有滿滿的成就感，從而有了挑戰自我，超越自我的動力。通過這樣的設計與評價，克服了傳統教學中學困生覺得吃力，無法消化;優等生又覺得過于簡單，無法滿足自己的學習欲望的弊端，使每個學生在各自的起點上都有收獲，都能體驗到成功的喜悅，從而激勵他們不斷進步。

五、注意評價結果呈現的多元化，增強學生的學習信心

《課程標準》指出：“評價結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式。”目前普遍運用的評價方式是定量評價，呈現方式多為百分制或等級制。定量評價只是一個結果，看不到過程，因此在教學過程中我們還應該注重定性評價，也可采用等級加評語的方式進行。教師在評語中可先結合學生的學習任務，作出客觀的評價，肯定他們的可取之處;之后積極鼓勵學生談談他們在學習上的收獲，并引導學生認識不足，明確今后的目標，從而使評價更有意義。這樣的評價有利于學生在學習中自我認知，使他們更加有信心，更加快樂地學習。如，對于那些答案正確，但是書寫不認真的同學，我在作業上的評語是：“在你的作業中，有思維的火花在跳躍，但是如果書寫再認真一些，你就可以獲得更多的一顆星，希望你繼續努力，相信那顆星一定會屬于你的。”在以后的作業中，這位同學真的有了很大的進步。再如，在學習完“統計與概率”這一模塊內容后，教師對某個學生的評語是這樣寫的：“同學，本學段的學習已經結束，通過努力，你已經掌握了數據的收集、整理和表達。需要特別表揚的是你制作的統計圖非常出色。在這一方面是全班同學學習的榜樣。但你對于如何正確使用數學語言解釋統計結果還有所欠缺。請繼續努力。”這不但是一個定性評價的評語，更是一次師生間的情感交流。當學生看到這一評語時，既能感受到老師對自己的欣賞，又能獲得成功的體驗，也認識到了自己的不足，明白了今后自己的努力方向。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”基于課程標準的多元化的評價，更有利于全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，進而培養學生“終身學習”的能力。

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準（2011版）》.

[2]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學，下冊[M].北京：科學教育出版社，1990.