對小學信息技術課程教學模式的分析與研究

邴大勇

【摘要】文章以小學信息技術課程的教學模式為主題，分析現階段中小學信息技術課程教學中幾種常見的教學模式類型，并提出優化改進課程教學模式的兩點建議，包括創設優質的教學情境和運用多元化的教學方法，以激發學生學習興趣，突破知識重難點，從而提升小學信息技術課程教學成效。

【關鍵詞】信息技術 ?教學模式 ?類型 ?方式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0047-02

一、小學信息技術課程教學模式的類型

（一）任務驅動教學模式

在小學信息技術課程教學中，任務驅動教學法是最為常見的一種教學模式。在這種教學模式中，教師需要依照教學內容向學生布置任務，并以完成任務為前提進行課堂教學活動。學生在教師的安排下完成新知識的學習和分析，通過這種方式可以使學生對任務處理的技能獲得有效的提升。教師在給學生進行任務布置的時候，強調學生需要獨立完成，在任務進行中如果發現了問題可以隨時向教師請求幫助，教師則可以適當地引導學生解決困難。使用任務教學模式可以給予學生充足的空間，進行自由發揮有效地提升學生獨立自主的學習能力。而且學生也會對課堂新知識產生濃厚的興趣，并積極主動地配合教師完成教學活動，使小學信息技術課堂教學質量有效提升。

（二）合作小組討論模式

在小學信息技術課程教學中，教師為了鍛煉學生發散性思維，增加師生之間的互動交流，增進師生感情，通常會將學生分成小組，以合作討論的教學模式完成課堂教學任務。而且在新課標的要求中提到，教師不但需要對學生的個人能力進行培養，還要啟發學生的團隊意識等綜合素養。恰恰在小組合作討論的教學模式中，能夠鍛煉學生的合作精神和團隊意識，并讓學生在合作討論中，獲得個人能力的提升。在小組討論合作時，學生會在交流溝通中產生想法觀念上的分歧，使學生的思維發生碰撞，且學生可以在交流討論中彼此取長補短，使思維邏輯更加清晰，思考角度越來越全面。因此，小學信息技術課堂教學中，采用合作小組討論的教學模式，可以讓學生在課堂學習中變得越來越主動，也使創造性的思維模式獲得鍛煉和培養。教師需要根據學生的實際情況來進行合作分組，如學生的年齡、喜好、性格等等，以及學生的信息技術基礎或相關能力，這都是需要教師做詳細地分析，而且教師也要為學生準備適合討論的課堂問題，通過教學語言引導來幫助學生順利地完成討論學習，學生小組在討論結束后需要總結出一個結論或觀點，并由小組組長在課堂中分享出來。教師最后整合學生正確的觀點，同時對錯誤的結論或觀點進行評價分析。完整的合作小組討論教學模式必定需要教師的介入，教師以引導者的身份指導學生依照預定的教學思路完成討論，討論結束后轉換成為討論小組的裁判員對討論環節進行總結分析，這樣才會充分地發揮出合作小組討論的教學優勢。

（三）自主探究發現模式

小學信息技術教學中，除任務驅動和合作小組討論模式外，還可以采用自主探究發現的教學模式。學生通過自主探究學習使獨立思考和自主學習的能力得到鍛煉，并且學生在新知識學習的過程中可以將知識的疑惑點篩選出來，借助教師的引導完成學習任務。因此，自主探究發現的學習模式對學生的自主學習能力也有一定的要求。由于在該種教學模式中很多新知都需要學生獨立完成學習，所以這并不適合低學年的小學生。在中高年級小學班級中，教師使用自主學習探究的模式初期，可以通過小組分配任務指令的方式進行，待到學生的自主學習探究能力逐漸提升后，教師可以讓學生通過獨立思考的形式完成自主探究。所以，自主探究發現模式通常情況下是任務驅動模式和合作小組討論模式的結合，學生在該模式的學習中，對課程知識有了更深地了解，并在探索發現中對知識的興趣漸漸提升，這對于提升學生的信息技術素養有著十分重要的意義。

二、小學信息技術課程教學模式的優化方式

（一）創設優質的教學情境，激發學生興趣

為了提升小學信息技術課程教學質量，教師可以為學生創設優質的教學情境，使學生的學習興趣得以充分激發。通常教師需要借助教學工具來完成情境的創設，如多媒體設備、微課程、電子交互白板或電子書包等。教師可以通過教學資源網搜索相關教學內容的課件或音視頻資料，結合學生的實際情況對素材進行二次創新，選用適合學生年齡和認知范圍的教學工具，通過情境創設的方式使學生對于新知識產生濃厚的好奇心和興趣，并在情境模式中，成功打消學生對新知的陌生感，拉近師生之間的距離，使學生能夠積極主動地配合教師完成新知識的學習。情境的創設讓學生在優質的課堂氛圍中完成學習，減緩傳統課堂教學中的學習壓力，增加知識的趣味性。

（二）運用多元化的教學方法，突破知識重難點

小學信息技術教學中，學科知識內容較為枯燥乏味，很多課堂訓練都缺乏趣味性，使得學生的學習興致不高，導致學生很難突破學科中的重難點知識。因此，為了讓學生能夠接受抽象的信息技術理論知識，提高學生的動手操作能力，突破知識的重難點學習，教師可以在教學模式中運用多元化的教學方法，通過確立學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂學習中的主人，鼓勵學生勇于突破知識的重難點。為此，教師可以創設不同的課堂教學活動，帶領學生體驗活動，增加學生的成就感，并逐步增強學生對學科中的重難點知識的征服欲。這時教師也可以利用自主學習探究模式，讓學生獨立思考并嘗試自主操作的方式感受體驗新知識。根據學生對新知識的認知情況為學生提供有效的教學方法，完成重難點知識的講解任務。最后，教師需要向學生進行簡短的教學評價，同時向學生安排課后練習訓練。多元化的教學方式需要教師對授課學生有一定基礎的了解，清楚每一個學生的信息技術基礎。為不同的學生安排課程內容中的不同任務或活動，通過實踐操作或者討論交流的方式完成知識的初步探索。

多元化的教學方法更加個性化，適合于各個年齡段的學生，如分層教學模式便屬于多元化的教學方法之一，教師將學生分成探索、輔助、陪伴三個階段，并準確劃分小學生的三個階段，主要依據便是學生是否擁有獨立學習的能力，遇到不懂的新知是否有勇氣去探索，以及學生的信息技術基礎情況。探索階段的學生能夠獨立完成中等難度的學習任務，信息技術基礎知識扎實，擁有探索發現精神;輔助階段的學生信息技術基礎較好，在獨立完成學習任務時，遇到難題通常會最先向教師請求幫助，獨立思考的能力較探索階段的學生相比較弱一些;陪伴階段的學生主要特點是信息技術基礎較差，為此教師要時刻關注學生的每一次新知學習，最好陪伴在學生身邊幫助學生講解理論知識或操作流程，在學習新知的過程中夯實學生的信息技術基礎。

而在教學評價時，教師也要采用多元化的教學點評。可以利用課堂教學軟件為操作課中的學生進行個性化教學評價，學生通過登錄賬號獲得教師評價，既保護了學生的自尊心，同時也增加了評價內容的針對性。教師也可以在課堂教學中，對后進生做公開表揚，樹立后進生的自信心，啟發學生的學習動力，拉近后進生和教師之間的感情，以便助于小學信息技術教師走進學生的內心，幫助學生解決根本問題，使學生的信息技術成績獲得明顯的提升。

三、小學信息技術教材中教學模式的應用實例分析

通過以上分析可知，在小學信息技術教學中，不同教學模式可以起到不同的教學效果。而教師則需要結合教材內容，設計教學計劃，并選用適合的教學模式完成課時教學任務。以下以人教版小學信息教材三年級為例，分析教學模式在課程教學中的具體應用。

在三年級小學信息技術教學中，教材的第一單元教材就向學生介紹了信息技術的相關基礎知識，并在本單元的最后一堂課加入了《玩打字游戲》這一內容。教材中，該內容教學分為四個課時，分別是《啟動“金山打字”》、《鍵位指法練習》、《玩打字游戲》與《“拯救蘋果”比賽》。根據教材內容安排，在本課教學中，教師應用的教學模式順序，依次為任務驅動教學模式——合作小組討論模式——自主探究發現模式。其中第一、二課時學習中，采用的是任務驅動教學模式。學生需要根據教師的安排指令啟動“金山打字”軟件，并熟悉軟件中的各類功能鍵，這時教師可以適當地安排學生進行英文打字的練習，待到熟悉到一定程度后，教師可以規定時間讓學生進入到金山打字中的比賽模式。而在第二課時學習中，主要學習的是鍵位指法練習。同樣也是需要采用任務驅動教學模式，教師在規范學生打字指法后，還需要加比賽于課程教學中，通過比賽的形式激發學生的好勝心，調動學生的學習熱情。

隨后，在《玩打字游戲》的課程教學中，由于前兩節課中教師都采用了比賽形式的教學活動，以促使教學任務的完成。所以在該堂課中，教師可以采用合作小組討論的模式，進行課程教學。在教學中，教師將學生劃分為小組，以小組對賽的形式進行打字游戲。教師可以借助金山軟件中的比賽模式，比拼哪個小組在最短時間內完成比賽模式的打字任務，或者分發給每個小組一份演講文或一段童話故事，小組成員每個人負責一段，比拼哪個小組用時最短。在此活動中，學生的團隊合作意識提高，并能夠在比賽中了解到自己在打字中存在的不足，觀看優秀學生的打字技巧從而促使學生努力練習打字技能。

最后，在第四節課時中，教師安排了一場游戲《“拯救蘋果”比賽》，由于學生已經規范了鍵位指法，且在合作比賽中通過觀察其他學生的打字技巧已有了內在提升，這時候最適合他們的教學模式就是自主探究式教學模式。教師可以以班級為單位，根據教材安排的比賽事項，設定課堂比賽規則，并在比賽前給予學生練習的時間。在正式比賽時選出完成比賽的前三名，作為班級代表同其他班級的學生進行二次比拼，最后抉擇出最佳打字小能手。此過程中，學生通過反復練習，自主練習打字技能，探究打字技巧提升自身打字水平，為的就是能夠在正式比賽中充分發揮自己的實力，這種通過比賽激發學生的自主探究意識，提高學生的自主學習及反思的方法對于小學生來說十分有效，學生在一次次比賽中，了解自己的實力，明白自己與他人存在的不足，以便于尋求教師針對性的指導和幫助。但需要注意的是，教師切不可在比賽期間有打壓學生自尊心的行為或語言，一定要多多鼓勵學生，以期待他打字水平越來越強。同時，教師可以事先準備一些小禮品，專門送給每節課時學習中進步最大的學生以示獎勵，從而使其他學生為了得到教師的肯定而更加努力練習。

通過該實例的分析可知，在小學信息技術課題教學中，教學模式的有效采用有助于教學質量的保障和教學效率的提升，而學生也能夠在有效的教學模式中激發起對課程內容的學習興趣，進而使操作技能在一次次的訓練中獲得提升。

四、結語

通過以上分析可知，在小學信息技術課堂教學中，教師通常會采用三種教學模式，即任務驅動模式、合作小組討論模式、自主探究發現模式。為了優化改進小學信息技術教學效果，教師可以在課堂中利用多媒體設備、微課程等，為學生創設優質的教學情境，打造輕松愉快的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。也可以借助多元化的教學方法，幫助學生突破知識中的重難點。教師通過分層教學和多元化教學點評等方法，使小學信息技術教學模式變得更加完善，從而達到提升小學信息技術教學的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]陳桂華.項目學習在信息技術教學中的實踐探究[J].中小學信息技術教育.2019（01）.

[2]劉志霞.小組合作學習在信息技術教學中的實踐探究[J].課程教育研究.2017（50）.