學分制下高職院校選課問題與對策分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 選課制度是學分制的核心和基礎，是自主構建適應個人發展的知識構架，充分體現學生自主發展的教學管理制度。通過分析在高職院校學分制改革過程中學生本身、學校、選課機制等方面存在的一些問題，從人才培養方案、學業導師制、校企資源等方面提出了切實可行的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學分制 ;選課;問題;對策

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0054-02

學分制從根本上講是尊重和承認受教育者個體差異這一事實而采取的充分尊重受教育者權益、體現受教育者中心地位的教育制度。早在1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性學習制度，放寬招生和入學年齡限制，允許分階段完成學業”。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和大眾化高等教育時代的到來，高等職業教育呈現出兩個新的特點：用人單位對人才需求呈現出多樣化的趨勢，特別是對富有創新精神的和復合型人才的需求更加迫切;新入學的大學生在素質及能力方面個體差異較大。面對如此形勢，實行學分制管理模式勢在必行。

一、選課制內涵及意義

學分制是一種集選課制、導師制、學分計算于一體的教學管理制度。學分制是以選課為前提，以學分作為學習計量單位，以取得最低必要學分作為畢業和獲得學位標準的教學管理制度。學分制下的選課制體現了“以人為本、以學生為中心”的教學理念。（1）選課制強調學生的主體地位，學分制下允許學生可以根據個人的興趣愛好和自身條件來選擇感興趣的課程，學生也可以自己選擇課程教師和修學年限。（2）選課制強調學生的個性發展，在很大程度上滿足了各種學生對課程的不同要求，從而為學生的個性發展提供了較充分的條件。（3）選課制也使學生的學習生活更加主動和自主，學生的學習自覺性也大為提高，由“要我學”變為“我要學”，學習由被動變為主動，對學生的學習動力更有強大的推動作用。（4）同時也能調動任課教師的教學主動性、責任感，促進教學質量的提高。選課制貫徹“全面培養”和“因材施教”相結合的原則，能適應經濟社會發展多層次、多類型人才的需求，為培養有創新能力的復合型人才提供條件，也使現行的高職教育制度具有更大的靈活性、適應性和開放性。

二、高職院校學分制選課存在的問題分析

高職院校在推行和實踐學分制的過程中面臨著很多問題，特別是選課方面。學生選課的盲目性大，不知道選擇哪些課程;教育資源不足、實訓條件有限等問題，導致學生選不到自己想學的課程;跨專業、跨學院、跨校選課和學分互認等問題，都限制了學生選擇課程類型和資源的不足。雖然實行學分制有利于優化知識結構，有利于各類人才的培養，但若不加以解決，可能會出現學生知識結構不合理和不完整性，反而會導致學生的能力不足問題，影響畢業和就業，甚至職業生涯。

（一）人才培養方案不符合選課要求

人才培養方案是實現選課制、實現人才培養目標的主要依據，它規定本專業學生應修讀課程的總學分、必修課課程和學分及選修課學分等。目前，多數高職院校的人才培養方案都是按照原來學年制要求制訂專業的學分制人才培養方案，只是修讀年限增加了1～2年，這樣不符合學分制要求，學分制應沒有修讀年限。同時學生必須按照規定的進度修完全部課程，雖然這樣的人才培養方案能保證專業知識的完整性、系統性，但必修課所占比例大、選修課比例明顯偏低的現狀，并且選修課沒有一定知識結構，不易發揮學生的學習主動性和特長優勢，限制了學生個性發展。

（二）學生選課的盲目性

學生在選課時，沒有目的性，不知道選擇什么課程，容易隨大流，部分學生選修的專業或課程等到上了一階段后才發現自己不喜歡或不適合，因而逃課玩游戲者甚多;不少學生基于“考試是否容易通過”為選擇標準，選擇易學或管理寬松的課程，從而忽略了非常重要的理論課程，造成學業基礎不扎實;有學生高估自己，選擇課程過多，希望能盡快學習完，獲得畢業所需學分，反而導致無法完成預定學習目標，導致自信心受到打擊;對沒有選課經驗的學生來講，他們選擇課程常常僅能從名稱上查閱資料獲取一些課程信息，不能夠清晰了解每門課學習內容和實際應用，很可能造成選課不明智的現象，上了才發現和想象的不一樣。

（三）學校資源的不足

隨著高職院校的擴招，教師數量的增加幅度遠遠落后于學生規模的擴大幅度，師生比出現偏低現象。同時高職院校在各方面的投入、師資的配備、實訓基地建設的速度都跟不上擴招的需求。課程資源總量不足，選修課程資源緊張、課程內容陳舊，課程體系之間有機聯系不夠，整體功能不強。由于基本教學工作量加大，教師科研壓力大、職稱評聘壓力大等問題，導致教師開設選修課的積極性不高，可開出的選修課仍然很少，必修課開出的班次也不多，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇余地較小。實訓課對高職學校來說比本科學校更重要，但由于實訓設備條件不足，導致實訓課程的開出率不高，學生也無法選修實訓課。學校的其他教學設備儀器（包括教室、計算機機房、語音教室、實驗室、圖書館資源等）保障不足，設施短缺現象比較普遍。

（四）選課機制的不完善

在實施學分制后，教學管理中的課程設置、課表安排、教室安排、教師配備、成績計算等還是按原來學年制時的情況進行，沒有充分考慮學分制的特點，學分制關鍵在選課，要以每個學生為基本單位，不像原來以班級為基本單位，學生的選課流程也不完善，使教學管理的復雜性及難度大大增加，需要建立適應學分制改革需要的一系列教學管理制度，才能應對新的變化。

（五）選課制下教學管理不健全

目前，大多數高等職業學院學分制人才培養方案規定學制 3年，彈性學習年限為3～5年，凡提前修滿人才培養方案規定的各種教學環節及學分，可以提前畢業;對在標準年限內難以達到畢業要求的學生，允許延長學習年限。雖然有著彈性學習年限的規定，但要提前畢業，幾乎不可能達到。同時，在課程管理包括課程選修原則與程序、學分與學時、課程的免修與免聽、課程的考核與成績記載、跨校選課管理等方面都需進一步完善。

三、應對策略

（一）制訂合理的人才培養方案

學分制下的人才培養方案制訂，要以創新人才培養模式、優化課程體系、創新能力培養、改革教學模式、強化技能訓練為基本原則，將課程體系分為專業群平臺模塊、專業核心能力模塊和選修模塊。專業核心能力模塊，設定專業能力指標、專業核心課程描述。還必須增設課程學習路徑圖，方便學生了解前后課程的關系。選修模塊增設其他專業技能課程包和課程包能力描述，與校企合作的訂單班還需增加校企課程包。

（二）建立有效的學業導師制

師資隊伍狀況是學分制得以順利推行的關鍵因素之一，是學校實施學分制、選課制成功的重要條件。學校要重視教師對“學分制”“選課制”的引導工作和溝通工作，要舉辦“學分教育教學管理”培訓班輪訓教師，提高管理人員和教師的學分教育認識，從而提高教學水平。

為了加強課程選課指導，學校要出臺“學業導師制”管理辦法。由于學生剛剛步入學校，對專業還沒有清晰的認識，更加沒有意識到為將來步入社會做打算。學校應該對學生做好專業領域的指導工作，讓學生明白學好這一領域所需具備的基本知識和技能，讓學生重視課程的選擇，學生要以長遠目標為打算，充分利用好學校的學分制管理模式，特別要注意選修課程的選課指導，達到選修課的學習目的。

（三）加強學生學習和職業生涯規劃教育

在學分制模式下，學生的學習規劃設計會影響到學生的職業生涯。教師在指導學生學習規劃上和課程選課上，則需要注意將學生自身特點和職業生涯結合起來，將學習規劃及課程選擇和未來職業知識聯系到一起，引導學生將自己的學業學習作為進入未來職業的起點。具體而言，教師在引導學生制訂學習規劃的過程中，首先需要讓學生明確，選課是學生對自己的未來負責，教師只是一個協助者，從一開始便樹立學生的自主學習意識。然后，教師基于自身對學校專業、課程以及社會職業的了解，將這些信息提供給學生，讓學生制定出自己的職業生涯規劃，繼而引導學生進行倒向的反推，在學生自己的學習興趣之上，制訂出一個符合專業發展又符合學生興趣的學習規劃，而這種完全從學生出發，引導學生所設計的學習規劃，學生自己也會更為主動積極地予以落實。在此過程中，一方面教授了學生的專業知識，另一方面也培養了學生的自主學習能力。

（四）合理開發和利用資源

學校要充分整合和利用各種硬件和軟件資源，以培養符合社會需求和崗位需要的綜合素質高、專業技能強的畢業生為目標。制定激勵機制，鼓勵教師開設門類繁多的選修課，建立數字化教學資源共享平臺、項目庫、案例庫;充分利用計算機、多媒體和網絡等現代教育技術輔助教學，采用線上課程拓展課程資源。利用職教聯盟，利用各學校優勢學科和專業，學校間制定跨校選課與學分互認等制度進行試點，拓展學校課程資源。利用校企融合，學校以學分制改革為契機，改革傳統的技能人才培養模式，利用校企雙方資源，創新開發企業課程，實現校企互補互促、互利雙贏，同時拓展課程資源。

四、結語

本研究積極探索與學分制相適應的學生選課機制，通過改革人才培養方案、拓展課程資源、建立學業導師制、加強學生學習生涯教育等措施，滿足不同學生對課程的不同要求，為學生個性化發展提供充分條件，使學生能發揮自己的優勢，學習更加積極進取，開闊自己的眼界，豐富興趣愛好。通過學分制改革，提高教學質量，培養更加符合社會需要的技能型人才。

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編輯 馬燕萍

基金項目：2018年度校級教育教學改革研究與實踐項目“高職院校學分制改革研究與實踐——以廣科三一海工學院為例”（編號：JG201836）。

作者簡介：彭朝陽（1974—），男，講師，就職于廣東科學技術職業學院機械與汽車學院，主持了國家級實訓基地1項，主持了國家級協同創新中心1項，主持和參與了多項省級科研和教改課題。