探析班級物質文化建設

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班級文化通常包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化。班級物質文化是班級其他文化建設的基礎，是班級精神文化的依托與載體，因此班級物質文化建設不可或缺。在建設班級物質文化的過程中，不能僅停留在物質層面的建構上，要通過物質文化建設滲透心理健康教育，深入到文化層面和精神層面，使學生在日常學習生活中受到良好的熏陶和教育，最終使學生在“無意識”中養成一定的人文素養，提升學生的思想政治素養，不斷完善自我，鑄造人格精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物質文化;班級文化;心理健康

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0160-02

班級文化包括行為文化、制度文化、物質文化和精神文化，是班級師生共同創建的具有班級特色的區域性文化，涵蓋班集體共同目標、思想、制度準則等多個方面，是班級內部形成的獨特價值觀[1]。班級文化是一個優秀班集體存在的前提，是校園文化的基礎組成部分。健康的班級文化有利于營造良好的學習成長環境，提升班級的凝聚力，促進學生身心健康發展和價值觀養成。班級物質文化作為班級其他文化建設的前提與基礎，是班級精神文化的依托與載體[2]，但在實際班級文化建設的過程中，存在重視制度文化建設，輕視物質文化建設的現象，導致班級物質文化建設匱乏，進而無法發揮班級物質文化心理健康教育的作用[3]。在班級物質文化建設的過程中還要注意不能狹隘地把物質文化理解為物質的構建，應該通過物質文化深入文化層面和精神層面，把物質文化的潛移默化的滲透作用發揮到極致。

筆者結合中職學校班級物質文化建設的實際情況，概括總結目前班級物質文化建設方面存在的問題以及原因，然后通過筆者所帶班級的具體物質文化建設，闡述如何通過班級物質文化建設滲透心理健康教育。

一、班級物質文化建設現狀

班級的物質文化建設不能僅局限于環境上的物品擺設，而更應該注重細節、注重內涵。雷夫·艾斯奎斯曾在《第56號教室的奇跡》中寫道：“一間教室能給孩子帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。”[4]的確，班級物質環境建設不是各種華麗裝飾物的堆砌，也不是個別學生的舞臺，而是師生共同參與用心營造一個整潔美、簡約美的環境，通過教室環境建設體現班級建設目標與班級精神。根據目前我校班級物質文化建設情況，可以把班級物質文化建設現狀概括為以下幾點。

（一）教室布置過于簡單

教室里的每一樣物品都承載著一定的教育功能，但很多班主任往往忽視這一點，沒有從班級特色出發思考研究物品存在的意義，導致大部分班級物質建設比較簡單，且停留在表面[5]，如衛生角、團隊角、圖書角、名言警語的建設流于形式且沒有實質的內容，純粹是為了裝飾而裝飾，沒有起到教育與宣傳班級精神的作用。

（二）在建設過程中班主任容易大包大攬

班級的物質文化服務的主體是學生，因此要充分調動學生的積極性，讓學生參與進來，增強班級學生的歸屬感和集體感，而不是由班主任獨裁專制，單方面安排教室的布置，完全不考慮學生的情感需求與意志表達。

（三）班級物質文化建設幾乎相同

同一所學校內班級的物質文化建設幾乎一模一樣，大多數班級沒有自己的主題或特色，班主任沒有認真考慮過班級的物質文化建設，也沒有意識到班級物質文化建設是精神文化建設的基礎，忽視班級的物質文化建設傳播價值觀念和精神文化的作用。

二、班級物質文化建設存在的問題

就目前而言，我所在中職學校班級物質文化建設僅停留在表面，導致這種現象的具體原因可以概括如下。

（一）認知上存在偏差

從學校角度來講，學校對班級的物質文化建設缺乏關注與重視。學校對班級的考核通常僅限于各種比賽結果、日常衛生評比結果和考試情況，對班級物質文化方面沒有相應的考核機制。從班主任角度來講，中職學校大部分班主任對物質文化建設重要性認識不夠，沒有從思想上深刻認識到班級的物質文化建設是班級文化的基礎，是構建精神文化的依托。對班級的物質文化建設沒有做到持續關注與跟進，導致后期班級僅有的物質設置出現荒廢現象。

（二）班級目標不明確

班級的物質文化建設應彰顯班級目標與班級特色。優秀的班集體肯定有一個明確的具有激勵作用的奮斗目標，而不同的班主任不同的學生集體，應該有符合其特性的班級目標。但是大部分班主任沒有引導學生確立明確的班級目標，認為班級物質文化建設是一種形式主義，隨意布置教室導致班級的物質文化建設缺乏目標性和一致性，缺乏中心思想。

（三）學生主人翁意識不強

學生對于教室的物質文化建設不愛惜，甚至有意無意地破壞班級物品，關鍵在于學生沒有養成主人翁意識，沒有強烈的班級榮譽感和歸屬感。另外，班級也沒有制定相應的規章制度來落實班級物質維護的情況，導致班級物質沒有專人負責，造成班級物質不同情況的損失與破壞。

三、通過班級物質文化，滲透心理健康教育

班級的物質文化應體現班級的價值觀，是班級自下而上發展的保障[6]。良好的物質文化建設可以提升班級的品質，增強學生的凝聚力，形成積極向上的班風，同時可以潛移默化地影響學生個性發展，培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。

班主任在物質文化建設過程中應認真思考怎樣通過教室環境設計與布置充分表現教育目標與教育意義，從而達到在班級物質文化中熏陶人、教育人的目的。如何建設班級物質文化以及怎樣通過班級物質文化建設滲透心理健康教育，對此筆者進行了一些探討。

教室作為學生學習的主要場所，每天至少8個小時是在教室度過的，一個高雅、整潔、富有教育性的班級物質文化對學生潛移默化的影響是巨大的，因此班級環境的建設非常重要。之前由筆者擔任班主任的2015高鐵乘服五年制4班有自己的班級目標，即要求班級文化有理想、有紀律、有誠信、有溫情。教室的桌椅必須擺放整齊，每天放學后桌面整潔干凈，抽屜內無雜物，教室衛生嚴格按照“三掃兩拖”的要求與標準執行，同時要求學生垃圾不落地，衛生潔具放在衛生角且擺放規范得體，引導學生養成良好的行為習慣，為了整個班集體認真打掃，讓學生養成認真、細致的習慣，增強學生為集體爭光的責任心。班級打掃衛生一般以小組為單位，大家互幫互助共同完成打掃教室的任務，增強學生的協作意識和團隊精神。黑板報內容應與每次主題班會相契合，拓展主題班會內容，延伸主題班會的德育影響。在黑板報的創辦過程中，爭取最大限度地調動學生積極性，讓學生自主商量選擇合適的版面，自由發揮創造，為學生提供一個展示自己個性與特長的平臺與機會，培養學生的合作精神，提高學生的審美能力。后黑板左側設有手機存放處，要求學生上課前主動把手機調成靜音或關機放到對應自己名字的袋子里，督促學生養成遵守課堂紀律認真聽講的習慣。右側是德育園地和讀書角，德育園地用來張貼學生的座右銘與個人理想，幫助學生端正學習態度，激勵學生為了夢想追求而努力奮斗;讀書角用來存放學生課后的讀物，這些讀物由學生自愿分享自己喜愛的讀物，同時會讓學生列出書單班主任審核之后購買一部分，并規定相應的管理辦法，引導學生遵守借閱規定，愛惜書籍，增強學生的讀書效果，提高他們閱讀課外書的興趣，拓寬學生的視野，修養學生的心性。教室兩側墻壁引導學生自己裝扮，張貼符合班級目標要求且具有警示性的名人名言，發揮學生的創造力，培養學生的全面發展。窗臺上有6盆盆栽，讓學生自愿負責照顧，縮短了學生與大自然的距離，吸引學生熱愛生活，熱愛大自然，同時也能增強班集體的吸引力。

四、結論

本文從中職學校的班級物質文化建設現狀出發，總結概括當前班級的物質文化建設中存在領導和班主任不夠重視、班級目標不明確、學生主人翁意識不強等現象，并針對存在的問題結合筆者自己的所帶班級建設經歷，給出一些班級物質建設的具體措施，并闡明在班級物質文化建設過程中要時刻滲透德育，發揮班級物質文化無聲勝有聲的感染力和教育影響力，用班級的物質文化氛圍熏陶學生，促進學生身心的健康發展，增強學生的集體歸屬感和榮譽感，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張志強.班級文化建設中關系的建立和處理[J].基礎教育研究，2017（2）：9-10.

[2]蔣澤群，拾曉鋒.中小學班級物質文化建設現狀分析及建議[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（3）：35-36.

[3]莫利.對班級文化建設的思考[J].教育導刊，2013（10）：94.

[4]劉俊林.中等職業學校班級文化建設的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2013.

[5]蔣曉泳.班級物質文化的微妙創設[J].太原大學教育學院學報，2013（1）：60-61.

[6]鄒軍.班級文化建設對優秀班集體形成的作用[J].新課程研究（中旬刊），2012（12）：162-165.

編輯 曾彥慧

作者簡介：朱巧玉（1988—），女，漢族，江蘇徐州人，助教，碩士，從事職業教育工作。