高職給排水工程資料管理課程改革探究

馮艷顏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的發布，我國職業教育已進入新一輪的課程改革高潮。給排水工程資料管理是給排水專業的一門專業技能課，針對課程教學現狀存在的問題，從教學內容、教學方式和教學管理方面提出具體改革措施，旨在提高教學效果，提高學生工程資料管理綜合能力，滿足在新技術發展下企業對工程技術管理崗位的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? “職教20條”;課程改革;資料管理

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0176-02

一、引言

“職教20條”為職業教育發展迎來了新的機遇，也提出了新的要求。課程改革是職業教育改革的核心，課程教學必須體現新一輪教育改革的新要求。在建筑工程中，工程資料是反映建筑工程實體最終成果的重要文件，它貫穿于建筑工程建設全過程，是貫徹《建設工程文件歸檔規范》（GB/T50328-2014）的要求，也是工程竣工驗收，評定工程質量優劣、結構及安全衛生可靠程度，認定工程質量等級的必要條件。規范化、標準化的工程資料管理可以體現企業的技術水平和管理水平。因此，培養學生具備工程資料管理專業技能，對學生未來就業競爭力和崗位職業能力的提升具有重要作用。課程改革永遠在路上，通過不斷的課程改革，提高學生的實踐能力和職業能力，培養掌握現代給水排水工程技術、具有實踐能力和管理能力的高技能技術型人才。

二、教學現狀分析

教學現狀分析主要通過教學觀察、調查、談話等方式，了解給排水工程資料管理課程教學的基本情況。以給排水工程技術專業的學生為調查對象，分別是16給排班、17給排班和18給排班，共126人。

（一）在教學內容方面

調查結果顯示，75.8%的學生普遍認為課程內容抽象，對講解內容不感興趣，缺乏學習動力與熱情;學生對課堂的態度是34%的學生有時感覺上課聽不進，27.3%的學生感覺很煩上課，只有38.7%的學生能認真或基本認真聽課。其原因在于課程給排水工程資料管理以文字性、理論性知識為主，缺少足夠的實踐性訓練，學生對工程資料管理的重視程度不足，本課程與給排水工程施工與安裝同時開課，學生還沒形成施工素養，施工工序了解不到位，對施工過程產生的資料沒有感性認識，但課程對專業基礎知識的要求較高，不利于學生對工程資料內容的理解，因而學生缺乏學習興趣，學習效果不佳。

（二）在教學方式方面

根據對學生的訪談及畢業生跟蹤調查，課程實訓環節脫離施工現場，學生未能形成獨立完成工程資料管理的能力。

在課程實訓過程中，學生缺少自己從施工現場收集信息，填寫相關工程資料的訓練。傳統的課程實訓教學是教師引入實際工程案例，學生通過分組討論、提煉、填表等方式來進行工程資料實訓。工程項目施工的數據等信息需要教師通過圖片、文字等形式提供給學生，學生根據教師提供的信息填寫表格。在實訓過程中，學生缺少從施工現場收集資料的訓練機會。其原因在于建設工地危險源較多，工地的安全生產守則不允許作業人員以外的人深入施工重地參觀學習，施工企業不愿意安排學生進入施工現場實習，或只同意學生在工地外圍觀看，學習效果欠佳，學生未能形成獨立完成工程資料管理的能力，不符合工程資料管理相關工作崗位的要求。

（三）在教學管理方面

1.對學生需求的關注度不夠

學生的課堂問題行為主要是玩手機或做其他與上課無關的事等行為。通過學生訪談等方式了解學生問題行為的原因，以及問題行為與學生需要之間的關系。當學生有課堂問題行為時，實際上是告訴我們，他們需要幫助來學習的另一種行為方式。因此，造成學生消極學習態度及課堂問題行為，很大程度上是不能滿足學生需要的課堂，而滿足這些需要正是激勵恰當行為所不可缺少的。

2.課堂教學的低效性

教學觀察的結果顯示，部分教師不注重對學生學習方法的指導，學生沒有形成適合自己的學習方法，學習行為具有較大的盲目性。部分教師課堂提問難度把握不好，本課程對專業基礎知識的要求較高，學生的知識儲備不足，無從回答問題，導致課堂氣氛沉寂，容易出現問題。不少教師非常注意從效果出發優化教學行為，改進教學方法。教師想方設法吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，但這些努力比較淺層次，用消極方法禁止學生的問題行為，用簡單的課堂對話來實現師生互動，課堂看似熱鬧，實際上并沒有從學生的興趣、習慣、思想等層面深入有效地解決教學問題。

三、課程改革措施

（一）優化教學條件，強化專業課程間的聯系

1.優化教學條件，首先要建立課程資源庫

通過企業調研和畢業生跟蹤調查，結合崗位需求，優化完善課程標準，調整教學大綱。將給排水工程技術專業人才培養方案中的現場施工技術與管理技能模塊的課程納入課程資源庫中，堅持學習過程與實際工作過程相結合、學習內容與企業工作內容相聯系，實現“工學結合”課程特色。工程資料管理工作必須與實際工程場景相結合，情景化的體驗才能有助于學生更好地理解知識點，將職業能力所包含知識點進行梳理，確定課程—學習情境—工作任務—知識點的課程資源庫框架。課程資源庫建設內容包括教學課件、文本資料、圖片資料、視頻資料、動畫資源、BIM模型、規范標準和習題庫等。

2.通過強化專業課程間的聯系，打破課程間的壁壘

加強給排水工程資料管理與給排水工程施工與安裝兩課程間的聯系，提高學生的工程資料管理能力。給排水專業的學生應具備給排水工程施工、調試、維護、管理等專業技能。在課程給排水工程資料管理的教學過程中，教師帶領學生按照給排水系統施工工藝和施工步驟等情況分析工程資料的編制與收集整理要求。加強兩門課程的聯系，使學生既提高了給排水工程施工的應用技能，也更透徹地理解了工程資料編制與收集整理的要求。給排水工程資料管理不再是一門只為了考取資料員證而被動學習的課程，切實促進工程資料管理與施工課程相聯系，提高學生的工程資料管理能力。

將給排水工程資料管理、給排水工程施工與安裝、給排水與建筑安裝計量計價、給排水施工組織設計與招投標和建設工程監理概論五門課程建立聯系，提高學生的項目管理的綜合技能。在授課時，教師盡量在五門課程中采用同一案例進行教學，從建設工程的不同方面進行闡述，讓學生在學習給排水工程資料管理的同時能關聯到其他專業課程所要求的能力與知識。在考核過程中，采用同一案例背景，各門課程從不同角度考查，從而提高學生的項目管理綜合能力。

（二）使用BIM技術，改進教學方式與資料管理工作方式

1.使用BIM技術，“現場學習”資料管理

為了解決傳統課堂上缺少實際收集練習的問題，在給排水工程資料管理課程中利用BIM技術可視化及模擬性的特點，讓學生真實了解從進場施工至竣工驗收的全過程，“現場學習”工程資料收集的要求與方法。教師提供建筑本體的3D模型，在模型中載入施工進度信息，錄入施工過程中的人力、材料、機械等資源信息，形成資源動態管理的5D模型。此BIM模型能夠幫助學生通過虛擬施工直觀真實地理解施工程序，就像學生在工地現場學習一樣，提高教學效率。

2.使用BIM技術，教給學生工程資料管理的新工作方式

工程資料的本質是信息，工程資料管理的核心是信息管理。依托BIM模型，各方參建人員將自己工作中產生的信息輸入模型，生成資料時，從模型中自動提取相關信息填入資料表格，確保資料的規范性和真實性，實現一次輸入、多次使用。根據施工進度，向各崗位工作人員發送工作任務提示，提醒并督促相關人員完成信息輸入，通過信息比對檢查，實現自動的規范化檢查，確保了資料的真實性、及時性和規范性。通過對BIM模型進行檢索，可以快速地調出并查閱資料。教師在授課過程中，將現代工程資料管理理念和方式教授給學生，使學生盡快適應在新技術發展下企業對工程技術管理崗位的需求。

（三）調整并完善教學管理策略

1.關注學生的需要，注重對學生學習方法的指導

課堂教學要關注并滿足學生的需要，學生產生自我價值感，感到愉悅，并追求更高層次的需求。課堂教學只有優先滿足學生的需要，才能實現有效教學，達到教育目的。要真正提高教師的教學效率和學生的學習效率，必須指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。（1）指導學生制訂學習目標。教師根據課程中每章節的教學內容及教學重難點，與學生一起研究制訂學習目標，隨著教學進度的推進，讓學生逐步學會制訂學習目標的方法，養成制訂學習目標的習慣。（2）指導學生選擇有效的學習方法。確定學習目標后，教師要指導學生思考實現學習目標的最佳方法，理清學習思路，讓學生有意識地選擇可行的學習方法。（3）指導學生養成良好的學習習慣。養成良好的學習習慣需要在教師的指導下，反復訓練，需要全體教師形成合力，齊抓共管。

2.制訂課堂管理計劃，為有效教學提供支持

首先，師生共同制訂課堂管理計劃。制訂課堂管理計劃能讓學生知道教師的要求、期望與行為標準，讓學生參與制訂計劃，教師可以根據自己的想法提出建議或引導制訂師生認可的課堂管理計劃。其次，學習、演練并強化課堂管理計劃，教師結合課程內容及課堂活動演練課堂管理計劃。教師先向學生示范正確的程序，并讓學生親身體驗正確完成程序的感覺。

四、結語

排水工程資料管理是一門實踐性強且與現行規范、規程、標準密切相關的專業課，課程教學的好壞將直接影響學生未來職業崗位的能力，通過從教學內容、教學方式和教學管理方面進行課程改革，體現“職教20條”的新要求，提高學生工程資料管理專業技能，適應在新技術發展下企業對工程技術管理崗位的需求。

參考文獻：

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編輯 張 俐