中等職業學校學前教育專業普通話教學的問題分析及對策研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育的深化發展，職業教育專業教學要求不斷提升，學前教育專業培養學生的普通話表達能力、綜合語言講解能力要求不斷提高，因為幼兒教師語言表達能力有助于輔助幼兒語言系統性教學規劃工作。通過分析中等職業學校學前教育專業普通話教學現狀，找出普通話教學存在的問題，并在此基礎上尋找解決問題的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;普通話教學;問題;對策

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0004-02

普通話是學前教育專業學生核心職業技能之一，也是學生個人綜合素質的重要體現，普通話水平的高低直接影響著今后的教學能力和教學成果，做好普通話教學是學前教育專業人才培養的重中之重。但是，由于學生來自不同的方言區，長期以來受方言發音習慣的影響，很多學生不能很好地使用普通話進行交流，不能準確表達自己的觀點，因此中職普通話教學要充分認識教學現狀并在此基礎上加以改進，提高學生普通話水平，促進學生全面發展。

一、學前教育專業普通話教學中存在的問題

（一）讀音摻雜方言，正確率低

由于受到家鄉方言的影響，許多學生不能很好地區別普通話和家鄉方言，在普通話口語表達中摻雜著一些方言，導致發音錯誤。例如，廣西某些地區方言沒有翹舌音，受到方言影響，學生從小不讀翹舌音，因此在學習普通話翹舌音的過程會出現三種情況：一是沒有翹舌音，把翹舌音一律讀成平舌音，如“粗（cū）心”和“初（chū）心”讀音一樣;二是平翹舌音相混，把“宿舍”sù shè讀成shù sè;三是翹舌音不到位。前面兩種情況是錯誤讀音，最后一種情況是缺陷讀音。另外，學生對普通話聲母、韻母的發音方法掌握不到位，在發音時摻雜著方言，出現錯誤讀音、發音不夠圓滿等問題。

（二）語文功底薄弱，語感較差

由于大部分中職學前教育專業學生在小學和初中的聽說讀寫學習中，并沒有掌握扎實的語文基本功，他們的語文功底相對而言比較薄弱，學生的識字量太少，主要表現為：在學習普通話過程中，學生對普通話教材中出現的常用字詞表示很陌生，不認識字詞，導致學生用相近字詞的讀音來替代，出現錯誤讀音;對于多音字詞，學生容易混淆讀音，導致讀音錯誤。經過普通話課程學習訓練，學生的語音缺陷有明顯改善，單音節字詞讀音基本做到去方言，但是在普通話交流中仍然存在著問題，吐字說話不自然，顯得十分生硬，缺失語感。

（三）語流音變生硬，發音錯誤

輕聲、兒化是普通話中的語流音變現象。兒化是普通話發音中的一個音變特點，發音的時候處于詞尾的“兒”保留卷舌動作，不單獨作為獨立音節，可以起到區別詞性和區分詞義的作用，但是學生讀兒化音時，經常把“兒”作為獨立音節發音，或者讀兒化音的時候比較生硬，卷舌很吃力。輕聲是普通話特有的一種語音現象，也是一種特殊的變調現象，例如，“東西”有兩種讀音，發音原聲調時，它指的是方向，發音輕聲調時，它指的是各種事物，學生讀輕聲詞時，發音比較生硬，甚至記不住輕聲詞語表，導致發音錯誤。

（四）學習信心不足，缺乏主動性

根據調查顯示，中職學校學前教育專業大部分學生來自農村。長期受到生活環境的影響，許多學生在口語表達的時候缺乏自信心，內心具有強烈的自卑感和羞怯感。在學習普通話的過程中，學生側重于學習理論知識，掌握普通話的發音要領，記憶普通話的詞語表，真正進入具體的普通話表達語境時，仍然會受到地方方言的影響，張開嘴巴說話，方言就脫口而出了，因此，有些學生因為心里羞怯情緒比較嚴重，說普通話時信心不足，不敢開口說普通話，害怕被同學笑話普通話發音錯誤，害怕被老師糾正普通話的發音，缺乏說普通話的主動性，普通話學習訓練效果不佳，最后，影響了中職學校學前教育專業普通話課程教學的效果，學生的普通話水平也難以提升。

二、學前教育專業學生普通話水平提升對策

（一）攻破方言屏障，強化發音要領

幫助學生攻克方言難點，消除普通話方言發音，是普通話教學中的一大難題，因此，普通話課程任課教師在教學中應該要狠下功夫，達到良好的教學效果。在教學中，應該做到以下兩個方面：一是做到正確示范，教師應該在講解發音方法的基礎上給予學生正確的示范讀音，讓學生跟著教師一起發出準確的讀音，發現錯誤讀音或者缺陷音及時糾正;二是直觀展示教學，在教學中，教師應該讓學生觀察普通話的發音部位，學生通過觀看圖片了解發音部位，練習發音，尤其是學生容易混淆的平翹舌音和前后鼻音對比發音，在練習平翹舌發音時，讓學生直觀具體地了解發音部位，了解舌頭應該是如何后翹，翹到哪個位置，在練習前后鼻音時，先讓學生區分“n”和“-ng”兩組韻母，接著對比韻母發音時舌位的不同之處，從而使學生讀出比較標準的普通話。

（二）增強語言意識，增加識字數量

普通話是全國各民族通用的語言。在21世紀的今天，普通話已經成為我們的校園語言、職業語言和社會語言，因此，樹立學生的普通話語音規范意識，培養學生說標準的普通話，是教師義不容辭的責任。說出標準的普通話很重要，我們幫助學生樹立普通話語音規范意識，在思想上重視說普通話，在表達上敢于說普通話，激發學生說普通話的激情與欲望。說好普通話是一個長期堅持、長期積累的學習過程，在教學中，教師引導學生充分利用普通話教材，分階段開展強化訓練，首先讓學生熟讀普通話詞語練習表與普通話常用字詞表，對陌生字詞、易錯字詞，要求學生抄錄，早晚讀時間重點攻克;隨后，同桌之間、前后桌之間可以開展互相測評，對陌生字詞、易錯字詞進行互相測試，強化訓練，增強記憶，以此增加識字數量。

（三）強化口語訓練，注重語感訓練

學好普通話，根本的途徑是勤學苦讀，其中最重要的還是張開嘴巴讀。在學習中，學生可以采用以下方法：一是認真聽，充分利用身邊的優秀語音素材，認真聽普通話發音標準的人講話，比如：廣播電視的主持人，在觀看電視、收聽廣播時，認真聆聽主持人說話;二是用心學，模仿別人標準的普通話，可以通過觀看新聞播放、詩歌朗誦、散文朗誦、演講比賽視頻，或者傾聽故事，并對這些文體展開普通話模仿訓練，教師引導學生區分不同文體之間的語調及情感描述，提升學生發音準確的能力，養成學生良好的語感;三是勇敢說，學生要珍惜每一次練習說普通話的機會，并且勇敢地開口說普通話，不要害怕犯錯，錯了及時請老師糾正，不斷地說，不斷地糾正，普通話水平才能有效提高。

（四）提升學習信心，調動學習熱情

經過調查發現，許多學生在眾人面前說普通話時出現了較為嚴重的心理障礙，比如出現了臉部通紅、心跳加速、手腳發抖的情況，這是明顯缺乏信心的表現，因此，要提高學前教育專業學生的普通話水平，并且讓學生順利通過普通話水平測試，教師要幫助學生克服心理障礙，發現學生有進步時，要及時給予肯定與鼓勵，幫助學生樹立普通話表達的信心。在普通話教學中，教師可以結合學前教育專業學習特色和學生的特點開展趣味教學，一是課堂繞口令比賽，結合課程教學，在課堂中把學生分為幾個學習小組，以小組為單位開展繞口令比賽，看哪個小組說的又快又好;二是作品介紹，學前教育專業學生動手能力較強，可以制作美觀的手工作品，可以繪出精美的畫作，教師可以結合學前教育專業學生特長，安排學生輪流上臺介紹手工作品和畫作，既展示了學生的作品，也鍛煉了學生的普通話，充分調動了學生的學習普通話的熱情，無形中提升學生的自信心。

對于學前教育專業學生來說，學好普通話，順利通過普通話水平測試極其重要，關系到以后能否順利獲得幼兒園教師資格證，因此，教師應該在教學中具備足夠的耐心，針對學生學習普通話出現的問題，及時對癥下藥，幫助學生樹立學習普通話的信息，幫助學生提升普通話水平，最后順利通過普通話水平測試。

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編輯 武生智

作者簡介：鄭夏燕（1991—），女，廣西玉林人，本科，助理講師，研究方向：中職語文教育。