基于雨課堂的混合式教學在高職兒科護理教學中的應用

羅麗芳 魏煦欣 寇桂香 張燕 李娜 田佳英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究在高職院校兒科護理教學中實施混合式教學的教學價值。方法 ：根據不規律原則隨機抽取本校2017級護理專業A班和B班各52名學生，護理A班51名學生實施傳統教學模式，護理B班52名學生實施基于雨課堂的混合式教學模式。在結束教學后對兩組學生實施理論考試，對兩組學生的教學效果、學生成績進行分析。結果：應用混合式教學模式進行教學的學生，對學習效果的認可程度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：混合式教學應用于高職兒科護理教學能提高學生成績和教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;混合式教學;兒科護理教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0216-02

兒科護理是護理專業的核心課程之一，此課程在臨床護理工作中起著舉足輕重的作用。雨課堂是清華大學和學堂在線共同開發的智慧教學工具，它的優勢在于利用“智能手機+互聯網”，使學習不受硬件和時間的限制[1]，選用微信為平臺，方便了教師與學生的使用。混合式教學是面對面的傳統課堂教學和在線教學的結合，即“線上+線下”的教學模式。創新教學模式對提高教學質量有直接影響，采用基于雨課堂的混合式教學能提升學生成績和教學效果。為此，本研究特選取我校2017級護理專業104名學生進行分組教學，研究基于雨課堂的混合式教學模式的應用價值，具體報道如下。

一、資料和方法

（一）一般資料

根據不規律原則隨機抽取本校2017級護理專業A班和B班各52名學生。兩個班級學生均為女性學生，并且兩個班級學生均為2017年高考統招學生，通過隨機分配組成的班級，兩組學生的一般資料無顯著差異（P>0.05），可以進行對比。

（二）方法

本次研究的兩個班級均需要統一進行一學期的教學實驗，教材選用張玉蘭、盧敏芳主編的《兒科護理》。護理A班51名學生為對照組，實施傳統教學。護理B班52名學生為實驗組，進行基于雨課堂的混合式教學，分為課前準備—課中教學—課后提升三部分，每個階段都需要進行雨課堂這一教學工具，進行具體的實施，教學結束后進行評價。（1）課前準備：教師創建班課，邀請學生加入班課。教師課前推送預習課件，包括微課視頻、測試題、PPT、語音講解、學堂在線《兒科護理》MOOC，為學生提供在線學習資源，學生利用碎片時間進行自主學習，完成在線測試[2]。教師隨時查看學生預習情況，及時獲取第一手學生的課前預習信息。（2）課中教學：開啟雨課堂授課，對學生課前預習情況進行知識檢測，特別是對未看完視頻或作業全錯的學生予以重點關注。針對學生預習階段出現的較多的錯誤、標注的不懂的PPT頁和在討論區的問題，教師進行重點講解和拓展，引導學生展開討論、展示學習成果。利用彈幕和投稿、隨堂測試、隨機點名等方式，隨時與學生進行信息化互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂參與度。（3）課后提升：學生根據本節課學習情況利用雨課堂進行復習鞏固，完成教師推送的課后習題及作業任務[3]。教師通過發布公告分享優秀學習資源、鏈接學習資源，學生課后拓展學習。

（三）教學評價

（1）采用問卷調查法與訪談法，了解兩組學生對各自授課方式教學效果的評價，問卷調查借助雨課堂在線完成。（2）由課程組根據學院考試要求統一命題，進行閉卷考試。對比兩組學生考試理論成績。

（四）統計學分析

采用SPSS17.0統計軟件實驗數據進行分析，計量資料用±s表示，采用t檢驗;計數資料以例數（n）、百分數（%）表示，采用X2檢驗，若P<0.05，差異存在統計學意義。

二、結果

（一）問卷調查結果

在提高自學能力、增加線上交流、促進知識點理解、增加課堂互動、促進班級學習氛圍五個方面對比學生對教學效果，實驗組學生認可程度均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），結果見表1。

（二）兩組學生兒科護理理論成績比較

實驗組學生兒科護理論平均成績[（83.279±6.641）分]明顯高于對照組[（77.098±5.488）分]，差異有統計學意義（t=3.351，P=0.012）。結果見表2。

三、討論

傳統教學以教師講授為主，在課堂上呈現內容，教師壓力小，但學生注意不能集中，考核成績不理想，教學效果較差。基于雨課堂的混合式教學將傳統的面授教學和網絡在線教學結合起來，提高學生的主動學習能力，學生通過雨課堂及時、有效與教師互動，提高學生的學習熱情，使教學充滿生機和活力，混合式教學的價值體現在以下幾個方面。

（一）基于雨課堂的混合式教學增強了教學效果

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學工具，教師通過雨課堂布置課前自主學習任務，學生通過手機隨時隨地學習，打破了時間和空間的限制，反復學習，對不懂的內容及時標注，在討論區發布問題，增加了線上交流，實驗組73.1%的學生認為提高了自主學習能力。課堂上教師根據學生的預習情況和需解決的問題進行教學，做到有的放矢[4]，促進知識點的理解。課中雨課堂微信平臺，實時接收幻燈片、實時測驗、多屏互動、“彈幕式”討論[5]增加課堂互動。通過課前—課中—課后三個階段的學習，實驗組75.0%的學生認為增進了班級學習氛圍。

（二）基于雨課堂的混合式教學提高了學生的學習成績

本研究結果顯示，實驗組學生理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。說明基于雨課堂的混合式教學在兒科護理教學中的應用能提高學生的理論學習成績。

（三）基于雨課堂的混合式教學完善了教學評價

混合式教學將基礎知識的學習放在課外放在線上，在線下課堂中增加互動。雨課堂及時檢驗學習效果，教師隨時分析、查看學生線上線下的客觀學習數據，實現了數據驅動的教與學，更加側重于形成性評價，包括學生預習完成情況、簽到方式、課堂互動次數（投稿次數、彈幕次數、答題總分）、課后推送資源的學習情況、復習完成情況都會及時反饋在雨課堂，完善了教學評價。

（四）基于雨課堂的混合式教學提高了教師的教學水平

混合式教學是“線上+線下”的教學模式。線上教學并不是整個教學活動的輔助，而是教學必備活動，是線下教學的基礎。線下教學不是單純意義上的課堂教學，而是基于線上教育基礎上學習的深化。混合式教學對教師提出更高的要求，教師在課前需要制作微課、推送適合學生的學習資源，更新教學理念，精心設計教學。在課堂教學實施中要不斷提高課堂駕馭能力，解決問題能力，實時信息化互動。筆者認為通過開展基于雨課堂的混合式教學能提高備課水平、教學設計水平、教學實施水平、信息化教學意識。

參考文獻：

[1]朱衡.基于雨課堂的混合式教學在老年護理學課程中的應用[J].智庫時代，2019（35）：226-227.

[2]曾婷.手機媒體背景下的高校校園精神文化建設的思考[J].教育教學論壇，2019（3）：19-20.

[3]任美，何俐.基于“雨課堂”的翻轉課堂在婦產科護理教學中的應用研究[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（54）：247-248.

[4]袁淵，覃智琴，潘興艷，等.雨課堂在高職外科護理教學中的應用效果研究[J].現代醫藥衛生，2019，35（16）：2579-2581.

[5]張紅，陳元金.雨課堂在內科護理教學課程中的應用研究[J].大學教育，2019（9）：70-72.

編輯 陳鮮艷

作者簡介：羅麗芳（1982—），女，本科，講師，研究方向：兒科護理、五官科護理。