中職學前教育專業文化基礎課分層次 教學的實踐與啟迪

黃明疆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校生源素質構成復雜，入學門檻低，個性存在顯著差異，傳統“一刀切”的教學方法已不大適應。分層次教學因材施教，區別對待學生的差異性，在有限的教學時間內較大程度發揮學生的特長，激發學生學習的內在驅動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層次教學;學前教育;文化基礎課;實踐;思考

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0058-02

學前教育專業不僅要培養學生成為符合社會需要的高素質的幼兒教育工作者，同時也要為學生今后繼續升學及終生學習打牢基礎。因此，學生除了要掌握必備的專業技能外，還應具備深厚的文化基礎知識。教師在文化基礎課教學實踐中，要關注學生的個體差異，實施分層次教學，讓每個學生都得到充分的發展。

一、實行分層次教學的必要性

（一）中職生生源情況和學習現狀需要分層次教學

眾所周知，目前中職學校學生生源文化基礎差，水平參差不齊，個性差異大。升入中職以后，一部分學生成績好、求知欲望較強，希望在校期間真正掌握基本的知識和專業技能，為今后繼續升學或就業打牢基礎;一部分學生是被家長“逼上職校”，學習興趣不高，學習能力較差，屬于“混日子”型。因此，面對這些學生要實行分層次教學，靈活設計教案，實施不同的教學計劃，組織不同的課堂教學，可使教師的教學效果更富成效性。

（二）實行分層次教學，是張揚學生個性，提升學生學習興趣的需要

升入中職學校后，由于學習目標不明確，部分學生無學習興趣，甚至產生厭學的情緒。實行分層次教學，根據學生的個性需求和實際情況，有針對性地組織教學，可以最大限度地保證好學生課堂上吃得飽，學困生也吃得了的效果;可以使學生在公平的學習環境中增強競爭意識;可以提高學生的學習興趣，發揮學生的個性特長，激發學生學習的內在驅動力。

（三）實行分層次教學，是增加課堂效果，貫徹因材施教教學理念的需要

分層次教學的目的是增強課堂效果，核心是因材施教。教師在“傳道授業解惑”時，應全面掌握每個學生的實際情況，如基礎知識水平、興趣愛好、性格特點、家庭背景等等，然后有的放矢地開展教學工作，才有可能實現良好的教育效果，才有可能減少教學的盲目性。實行分層次教學，貫徹落實因材施教的教學理念，增強課堂效果，提升教育教學質量。比如，對以升學為主要目標的學生，在重點抓好專業課的同時強化文化基礎課程的學習;對以就業為主要目標的學生，除掌握必須的文化基礎課外，重點強化專業技能課，尤其是加大專業技能操作實訓的量和力度;對有特別專長的學生，由于文化基礎、學習行為習慣相對較差，在制定教學計劃的過程中，可以淡化文化基礎課程，加強專項技能訓練，充分發揮學生的一技之長，以期通過多獲得一些技能比賽證書來彌補文化課薄弱的不足。

二、分層次教學的具體實踐

（一）分層次組織教學

在教學設計上，從高到低設置了A、B、C三個層次。A層次主要面向一些學習成績突出、解題能力較強的學生;B層次主要是面向有一定基礎知識的大多數學生; C層次主要面向學習有困難的學生，授課內容多以課本為主。三個層次教學任務都設置采用了相同的教材、不同的教學目標、任務、內容和要求，以便上課時能兼顧不同的學生。針對A、B層次的學生，增加訓練強度和深度，指出不足，指明方向，鼓勵其積極向上;針對C層次學生，加強基礎知識的學習。譬如，英語課程的教學，可分別設置三種層次的教學目標和學習目標，要求A層次的學生能夠準確、規范、流利地運用日常英語完成綜合的幼兒教育活動;B層次的學生能夠運用日常英語或模擬（角色扮演）課本中對話的活動內容;C層次的學生能夠流利地朗讀課本對話。

（二）分層次安排作業

在作業與練習安排布置上，注重作業的實效性和針對性，充分挖掘作業的教育價值，從而進一步拓展教學效果。作業的布置與批改拋棄“一刀切”的傳統方法，提供難易程度不一樣的作業供學生選擇，體現不同學生的不同層次性。課外作業與練習的布置分A、B、C三個層次，由授課老師擬定，允許學生作業自主選擇做題，以增強作業的實效性和針對性。通過分層次的作業安排，教師能充分了解學生當前的學習狀況，進行實施針對性指導;能使學生立足各自基礎，真正發現自身存在的問題，進而調整學習方略，鞏固知識。

（三）分層次綜合考評

眾所周知，中職生文化基礎差，學習能力差異大，對同一個考題，同一份試卷，有的學生輕松應對，有的學生卻顯得必用余而力不足，長此以往，部分學生感到學有余力，學習空間大，部分學生卻喪失了學習的勇氣和信心。因此，教師必須立足于學生實際，充分調動其學習的積極性，面向全體，分層次進行綜合考評，使每位學生在原有基礎上的得以提高與進步。實踐中，我們分A（主要面向參加中考而且成績較好的生源）、B（面向中考成績一般的生源）、C（面向沒參加中考的生源）三個層次進行考試。首先由學生自己選擇考試層次，結果公布后，根據學考試成績及個體的差異，學生可進一步重新選擇考試層次。譬如，一位學生如果這次選了B層次，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生可以選高一層次，即A層次。

三、分層次教學的幾點啟迪

通過實施分層次教學，學生都有不同的進步，學生的個性得到了最大程度的發揮，學生的潛力得到了充分挖掘。但是，在推行分層次教學的實踐中給我們的啟迪也是多方面的。

（一）針對性分層次教學的必要性

現實社會對中職學生的人才培養提出了更高標準的要求，特別是選擇通過中職對口考試升學的學生，更需要具備扎實的文化基礎課知識。實行有針對性的分層次教學，這是順應新時期教學改革的需要。傳統單向式的教學模式，忽視了學生基礎能力和接受能力的差異性，導致課堂上有的學生“吃不飽”，有的學生“囫圇吞棗”或“吃不了”，嚴重制約了學生的學習興趣。分層次教學則有助于解決學生個性差異性、教學質量差異性等一系列問題。針對不同層次的學生分層次講授不同的內容，從而適應個人個性發展和學習進程。

（二）注重學生的個性發展

分層次教學實現了從以教師為中心向以學生為本的轉變，為不同起點的學生提供不同的教學方略，使學有余力的學生全面的基礎能力得到培養，使學習困難的學生增強信心，提高學習能力，促進全面發展，真正做到了因材施教。

（三）成績提高與學風改進雙收獲

主動式、個性化的學習，以及文化性、趣味性和實用性相融合的教學，充分發揮了學生的積極性。分層次教學的施行，學生的考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，改變以往的高分和低分自成一個群體的狀況。在實踐中，多數學生都會選擇A層次和B層次，對學生而言，通過這樣的目標要求，他們不僅能學會基礎知識，而且還具備良好拼搏精神和競爭意識，也具備相應的職業道德和基本素質。

總之，在當前教學中，可以說沒有一種教學模式是完美的，分層次教學顯然也不是。在“為每位學生創造無限發展的空間，讓每位學生得到最好的教育”這一教學理念的指導下，作為一種全新的教學組織形式，它同樣面臨許多的問題和挑戰，只要我們對分層次教學進行全面的研究與探索，大膽實踐，中職文化基礎課的教學質量會進一步提高，中職教學改革會邁上新的臺階。

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編輯 陳鮮艷

本文系2017年度百色市教育科學“十三五”規劃2016—2020年度課題“學前教育專業分層教學探究”的研究成果。