“互聯網+”背景下中職德育工作者如何提升自身的 綜合素養與職業能力

嚴妹靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網應用的不斷深入，教育工作者要不斷地學習，更新知識儲備，利用互聯網優勢提高自身綜合素養與職業能力。作為學校立德樹人職責使命的主要擔當者，中職德育工作者肩負著培養技術人才的重任，如何提升自身綜合素養與職業能力是當前中職學校德育工作的重點，也是適應“互聯網+”時代背景下教育發展的趨勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職德育工作者;綜合素養;職業能力

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0064-02

“互聯網+”是互聯網發展的新業態，也是知識社會創新2.0推動下互聯網思維的進一步實踐成果。在“互聯網+”的基礎上，新型的教育態勢蓬勃發展，與之相比，傳統的德育教學難以滿足學生德育多元化的需求。而構建基于“互聯網+”的新型德育教學模式可以利用的資源更多，多元化資源共享，為中職德育工作者提供更加廣闊、便捷的交流平臺。

一、當前中職德育工作者綜合素養與職業能力的狀況

（一）中職德育工作者對職業能力體系認識不足

在學校，大部分德育工作者首先是教學一線的老師，他們更多關注自身教學能力的提升發展，主動對德育教育的職業能力要求關注較少。中職學校的教師很多是從院校畢業就進入教育教學崗位，他們沒有走向社會參加工作，不了解行業的發展前景，不了解企業的運作過程，沒有掌握相關崗位的專業實踐技能，沒有在企業待過，沒有在具體崗位工作過就不能掌握行業、企業用人需求的最新信息。這樣沒有工作經驗而直接進入學校參加教育教學工作，對德育工作者應具備的職業綜合能力更是缺乏全面認識，也缺少全面提升能力素養的自覺性。

（二）缺乏相關機制影響德育工作者職業能力發展

事實上每所學校都有相對應的職業能力提升機制，然而實質上未實現整體提升德育工作者的職業能力，主要原因一是機制綜合性較強，對德育工作者的各方面均有要求就容易缺失針對性。例如職業技能評比、科研成果情況、教學任務完成以及班級管理方式等顧全了較為全面的職業能力考核，但是缺乏針對性的考核，也就影響德育工作相關職業能力的提升;二是對德育工作者缺乏規劃評價機制，例如中職學校教師專業技能比賽，鮮有針對德育工作者的專業能力設項，德育成效也難以真正量化考核，對德育工作者的職業能力評鑒亦存在一定的模糊性。

（三）對德育工作者的綜合素養與職業能力培訓較少

德育工作者一方面需要自己主動提升職業能力，另一方面學校應該為他們提供專項提升培訓計劃，這樣才不至于坐井觀天或茫然無措，然而現實情況是缺少關于德育教師的培訓計劃。對現在大多數中職學校而言，他們仍然缺乏這方面的培養計劃。但是就目前的情況來看，關于一線德育工作者的培訓機會較少，學校或者市里省里、國家組織的培訓都是關于教育教學能力提升的培訓計劃，而且數量多、種類豐富，參加培訓的教師可以學習到豐富的教育教學經驗。而關于德育教育的培訓則少之又少，學校很少組織關于德育教師的工作培訓，而且學校也沒有出臺針對德育工作者綜合素養和職業能力提升的相關措施，無法保證德育工作者綜合素養和職業能力的提升。

二、“互聯網+”背景下中職德育工作者面臨的機遇與挑戰

（一）提升德育工作者綜合素養與職業能力的機遇

1.方便快捷的資源獲取，利于了解企業行業用人需求

“互聯網+”不斷深入的今天，網絡隨處可見教學資源，有許多優秀的公開課、微課資源可供德育工作者進行選擇。他們可以通過觀看那些公開課進行教學方面的反思，并做出適當的教學調整，同時還可以學習其他教師的優點，或與行業專業人士進行溝通探討;也可以將優秀教學視頻拷貝下來，重復、科學的多次學習。同時利用網絡與電子設備積極與相關行業企業保持聯系，通過直播、拍照等方式與企業人員保持聯系，了解專業崗位的用人需求與招聘方向，提高自己的職業規劃能力。

2.即時的教學反饋，找準德育的切入點

傳統的教學反饋都是德育工作者根據學生的反應來實現的，通過與學生的互動、學生回答問題的情況、學生的作業情況以及學生的一些考試成績。這種反饋比較單一，德育工作者不能看到學生其他方面的德才。但是在“互聯網+”的背景下，德育工作者可以在一些平臺上公開自己的教學，利用這個平臺，與其他人進行交流溝通，通過他人的評價，德育工作者可以不斷完善自己的教學行為和方法，在以后的教學過程中加以改進，同時還可以和別人就自己平時教學過程中遇到的問題進行深入探討等。

3.借助優質教學軟件，加強德育工作實效

在課堂上，學生基本上只能跟著教師節奏進行聽課，對于自己不懂得地方，很難有機會當堂問出來，但在“互聯網+”背景下的今天，各種應用工具應運而生，尤其是智能手機的普及，很多優秀的教學軟件App可被利用，一方面學生可以通過手機上的一些聊天軟件與教師進行課下的溝通交流，或借助一些學習軟件進行自學或者鞏固。另一方面，借助一些軟件數據，德育工作者可以更加全面的了解學生的不足之處，對學生理解不清的地方加以分析總結，課堂上集中講解，這樣可以大大提高教學效率以及學習的效果。

（二）對德育工作者提升綜合素養與職業能力的挑戰

1.在更新知識儲備方面的挑戰

在“互聯網+”背景下，中職德育工作者不能局限于傳統的教學理念、教學模式，新時代德育工作者不能滿足現狀而停滯不前。互聯網時代，信息大爆炸，各種信息種類繁多數量大，我們的德育工作者必須能夠在紛繁復雜的信息中找到自己的信息。而且新思想、新理念層出不窮，我們既要能找到自己所需的信息，又要能辨別信息真偽。同時，中職德育工作者還要堅持踐行終身學習的理念，通過不斷學習來更新自己教學理論知識儲備。同時也要掌握一定的網絡信息處理能力，能夠利用互聯網來獲取自己所需的信息，并可以通過網絡平臺等來實現德育教育的創新實踐。

2.來自互聯網下大數據方面的挑戰

雖說“互聯網+”背景下可供選擇的資源多了，但要想有效利用資源，則需要進行系統分析、研究和提取，使處理之后的資源能夠符合實際教學情況需求，而處理資源的環節還需要德育工作者主動介入，同時需要具備專業分析能力以及計算機運用能力。所以說，大數據時代對德育工作者的挑戰也是巨大的，中職德育教育工作者必須要具備一定的大數據處理能力，才能應對來自互聯網大數據的挑戰。

3.來自信息素養方面的挑戰

現代社會發展已經趨向于信息化、網絡化。“互聯網+”時代，教育界也發生著重大變革，教育信息量更加巨大，形式也更加多樣化，獲取資源的方式各不相同。德育工作者必須學會甄別信息的真偽價值以及如何通過有效的引導手段幫助學生牢固掌握這些知識，這些都是中職德育工作者同樣面臨的挑戰。

三、如何提高自身綜合素養與職業能力

（一）德育觀念的轉變，以新思維踐行立德樹人

“互聯網+”最直接的體現是技術工具的不斷更新變化，德育工作者能夠利用的工具非常多，不必局限于粉筆和黑板。當然這些變化如何能夠有效地被利用，更多的是需要德育工作者的觀念轉變，相信科技的力量。他們應該認識到“互聯網+”背景下，教學方法上的應用更加多樣化，在教學工具上的選擇更加方便，教學形式上不再拘泥于教室，而是隨時隨地可實現教學探討。而這些都是利用互聯網去推動實現的。而基于德育新思維的確立，對德育工作者的要求也是顯而易見的，他們需要有更加廣闊的認識、更加敢于創新的勇氣以及一顆堅持探索實踐的恒心。

（二）職業定位的改變，多角度做好職業素養的引導

隨著互聯網的普及以及各種資訊的便利獲取，學生較以往任何階段都更有見識和想法。為此，德育工作者的作用也發生了巨大的變化，他們更多的是以引導者的身份，從旁觀察和輔助。也不再單純地只是在課堂上向學生教授知識，而是作為眾多資源選擇的建議者。作為中職學校的德育工作者，自己本身既要適應時代的變化，更早一步掌握這些可被利用的資源，同時，又必須肩負起引導學生正向學習的使命和責任;德育工作者既要完成既定的教學目標任務，又要引導學生善用互聯網的優勢進行深度學習和思考;德育工作者既要做好學習上的導航者，也要做好學生學習過程的守護人，幫助學生解決實際問題。

（三）教學方法的改進，適應社會發展對人才的要求

“互聯網+”背景下，粉筆和教鞭共舞的傳統課堂不在，替代的是鼠標、投影和各種信息的互聯互通。現代教育方法的層出不窮，高科技、現代化設備正在成為課堂技術主流，這些新的變化為德育工作者和學生提供了更加廣闊的舞臺。師生利用這些先進教輔道具，可以創新更多的教學方法，學生也能夠在這些巧妙的教學方法之下掌握更多的知識。

四、結語

在互聯網信息時代背景下，中職學生的思想道德和價值觀都來源于他們周圍的生活實踐，德育工作不可脫離實際生活，而僅僅從課本教學中尋求答案。基于此，在使用互聯網的過程中，應該具備很強的社會責任感，積極為中職學生創造良好的信息環境。同時，中職德育工作者應充分重視教學中的德育教學和互聯網的相互結合，譬如在建立新型師生關系下，可參考“互聯網+”跨界結合特征，提升自我整體素養，打造技能過硬的德育名師;結合“互聯網+”創新驅動特征，革新中職德育教學方法及途徑，提高中職德育課堂有效性，這樣才能更好地開展中職的德育工作。

總之，隨著“互聯網+”的發展，中職德育工作者面臨挑戰的同時也意味著擁有了更多的機遇。中職學校在新時期要加強對德育工作者的專項培訓，針對德育工作者制定出相關的政策措施，提高德育工作者的教學地位。中職德育教育工作者要重視自身綜合素養與職業能力提升，以順應時代教育發展變化為要義，善于抓住時代機遇，譜就德育改革新篇章。

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編輯 鄭曉燕

本文系南寧市級教改項目“‘互聯網+在中職德育主題班會中的應用研究”（項目編號：2018B06）的階段性研究成果。