信息化教學(xué)資源共建共享機(jī)制研究與實(shí)踐

王柱寶 李東魁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《化學(xué)工藝專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共建共享機(jī)制研究》在精品資源課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)信息化教學(xué)資源的共建共享進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的分析。首先通過前期問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研及中期走訪調(diào)研職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育精品資源課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，課程資源建設(shè)中提出了“一校多輔，校企互補(bǔ)”的共建共享機(jī)制;其次通過山東省精品資源課程《化工單元操作》的建設(shè)實(shí)踐完善了“一校多輔，校企互補(bǔ)”的共建共享機(jī)制，取得了預(yù)期研究成果。構(gòu)建的信息化教學(xué)資源共建共享理論框架與實(shí)踐，是中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)的探索成果，促進(jìn)了學(xué)校、校企的合作共建與優(yōu)質(zhì)課程資源的開放共享。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué)資源;精品資源課程;共建共享

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0072-02

以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革是我國(guó)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和跨躍發(fā)展的必然舉措。

建設(shè)信息化教學(xué)資源面臨幾個(gè)問題：建什么？怎樣建？誰(shuí)來建？山東省教育廳推出了精品資源共享課程的概念與省級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，提出了省級(jí)共建共享的理念，那么在現(xiàn)實(shí)建設(shè)中，特別是非省級(jí)項(xiàng)目，怎樣形成共建機(jī)制、達(dá)成共享目的，怎樣保障共建共享的運(yùn)行機(jī)制良性運(yùn)轉(zhuǎn)，是個(gè)現(xiàn)實(shí)和值得研究的問題。

2017年5月《化學(xué)工藝專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共建共享機(jī)制研究》課題立項(xiàng)山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《化工單元操作》立項(xiàng)山東省職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。兩個(gè)項(xiàng)目同時(shí)立項(xiàng)，這樣化工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)改革項(xiàng)目研究和精品資源共享課程項(xiàng)目結(jié)合起來，以課程資源建設(shè)為依托研究資源建設(shè)的共建共享機(jī)制。

一、研究過程

（一）課題調(diào)研

1.問卷調(diào)研

項(xiàng)目組用問卷星分別編制了企業(yè)版、學(xué)校版兩份問卷，主要有對(duì)精品課程資源的認(rèn)識(shí)、精品課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀、精品課程使用中出現(xiàn)的問題、校企合作的制約因素、對(duì)資源建設(shè)的建議幾個(gè)方面內(nèi)容，通過微信對(duì)一線教師、企業(yè)從事職業(yè)培訓(xùn)與中層管理人員進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后分別撰寫了學(xué)校版、企業(yè)版調(diào)研問卷分析報(bào)告，并撰寫了綜合調(diào)研總結(jié)報(bào)告，理清了以下幾個(gè)問題：

（1）中等職業(yè)學(xué)校資源建設(shè)處于初級(jí)階段，調(diào)研人員對(duì)資源類型、建設(shè)等問題認(rèn)識(shí)不足。

（2）合作建設(shè)機(jī)制還未成型，校企雙方均以單獨(dú)建設(shè)為主，學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求是校企合作的主要影響因素。

（3）使用需求決定建設(shè)方向，共享保證是促進(jìn)共建的條件。

2.文獻(xiàn)調(diào)研

通過中國(guó)知網(wǎng)搜索2015—2018年“精品課程建設(shè)”文獻(xiàn)，共搜索到970篇文獻(xiàn)，但如在關(guān)鍵字前加上職業(yè)教育，其他信息不變，共搜索出13篇文獻(xiàn)。項(xiàng)目組重點(diǎn)梳理了職業(yè)教育課程資源建設(shè)的13篇文獻(xiàn)，通過調(diào)研分析，我們可以看到：

（1）前期文獻(xiàn)主要研究資源建設(shè)的形式、內(nèi)容，沒有研究建設(shè)的機(jī)制，即研究建什么，沒研究如何建，這在搜索到的與職業(yè)教育有關(guān)的13篇文獻(xiàn)中占8篇。

（2）少部分研究共建共享機(jī)制問題，提出了共建共享的理論框架，這樣的文獻(xiàn)有3篇。3篇文獻(xiàn)分別闡述了資源建設(shè)基于不同主體主導(dǎo)的建設(shè)模式與促進(jìn)共享的評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制的協(xié)同理論框架、中職信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享幾個(gè)保障機(jī)制與校際資源共享的模式。但均實(shí)踐性不強(qiáng)，沒有理清參與建設(shè)各方的權(quán)利與義務(wù)。

（3）少部分研究的內(nèi)容與資源建設(shè)關(guān)系不大、內(nèi)容空泛，不具有理論與實(shí)踐意義，這樣的文獻(xiàn)有2篇。

3.專題訪談

專題訪談的對(duì)象是教務(wù)管理人員與企業(yè)車間中層管理人員，訪談的主要內(nèi)容有建設(shè)資金保障、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、建設(shè)組織形式、各方權(quán)利義務(wù)等。

（1）教務(wù)人員。更多的是關(guān)注誰(shuí)投入，怎樣保障資金投入及資源建設(shè)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，他們建議采取貢獻(xiàn)積分制度，即貢獻(xiàn)了才能共享，同時(shí)他們建議學(xué)校間分別主持不同的精品資源課程建設(shè)，投資盡量均衡、產(chǎn)權(quán)盡量均衡，形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

（2）企業(yè)人員。更多的是關(guān)注課程資源建設(shè)能否對(duì)接企業(yè)需求與建成后的共享問題，他們強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的應(yīng)用性、模塊設(shè)計(jì)的合理性及共享權(quán)的保障性，同時(shí)他們也樂于參與課程設(shè)計(jì)以保障課程內(nèi)容能較好對(duì)接工作崗位真實(shí)任務(wù)的知識(shí)能力需求。

通過問卷、文獻(xiàn)、專題等調(diào)研，項(xiàng)目組認(rèn)為中職學(xué)校精品資源課程建設(shè)還處于起始階段，還沒有較好的資源建設(shè)合作機(jī)制，可以借鑒的文獻(xiàn)不多，同時(shí)從學(xué)校、企業(yè)訪談?wù){(diào)研可以看出，他們更多關(guān)注的是如何兼及各方權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。因此項(xiàng)目研究的重點(diǎn)是資源建設(shè)機(jī)制，用機(jī)制作保障才能順利建設(shè)更多的精品資源課程。

（二）構(gòu)建機(jī)制

項(xiàng)目組主要依據(jù)精品資源，共享課程建設(shè)項(xiàng)目，探索共建共享機(jī)制，在《化工單元操作》精品資源課程建設(shè)初期達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)：一是主持學(xué)校提供課程資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障，享有完全的知識(shí)產(chǎn)權(quán);二是參與學(xué)校適當(dāng)交納年費(fèi)用于課程資源更新與平臺(tái)維護(hù)，保障資源建成后期的資源的更新與平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn);三是其他參與方有義務(wù)完成項(xiàng)目組分配的課程資源建設(shè)任務(wù)，有獲得勞動(dòng)報(bào)酬與資源使用的權(quán)利;四是資源更新終身制，即各參與方對(duì)建設(shè)主持方分配的建設(shè)內(nèi)容有終身更新義務(wù)，這也是終身享有使用權(quán)利的條件。隨著課程資源的建設(shè)與共享，共識(shí)逐漸機(jī)制化，“一校多輔，校企互補(bǔ)”共建共享建設(shè)機(jī)制逐步成型。

在《化工單元操作》精品資源課程建設(shè)中，東明縣職業(yè)中專是課程資源建設(shè)的主持單位，負(fù)責(zé)資源與平臺(tái)建設(shè)前期的資金投入、課程資源建設(shè)任務(wù)分配、建設(shè)資源統(tǒng)籌整理包裝等，享有全部知識(shí)產(chǎn)權(quán);地方化工企業(yè)主要參與工作崗位任務(wù)調(diào)研、知識(shí)能力提取，參與制定課程資源建設(shè)設(shè)計(jì);鄄城職業(yè)中專、巨野職業(yè)中專等學(xué)校按分配任務(wù)完成資源建設(shè)的前期工作后，由東明縣職業(yè)中專整合資源并與濟(jì)南智捷一起整理、包裝、定型，建成后的精品課程資源發(fā)送東明縣職業(yè)中專建設(shè)的菏澤市職業(yè)學(xué)校共同體數(shù)字化資源平臺(tái)，平臺(tái)對(duì)各參與單位開放，參與單位共享資源。

二、機(jī)制內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵解讀

經(jīng)過資源建設(shè)實(shí)踐探索，建立起具有普適性與實(shí)踐性的“一校多輔，校企互補(bǔ)”共建共享機(jī)制。“一校”就是一所主持項(xiàng)目學(xué)校，“一校”是資源與平臺(tái)建設(shè)的資金投入方、課程資源設(shè)計(jì)主持方、課程資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有方;“多輔”就是多家學(xué)校或企業(yè)共同參與，這些學(xué)校或企業(yè)是資源建設(shè)的參與者、資源建成后的共享者、資源后續(xù)更新的維護(hù)者，參與建設(shè)是前期投入，是共享建設(shè)成果的條件。“校企互補(bǔ)”是工作原則，具體就是在工作中發(fā)揮校企各自所長(zhǎng)，企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)崗位調(diào)研與工作任務(wù)分析、參與課程設(shè)計(jì)，學(xué)校課程專家主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與素材整理;“互補(bǔ)”就是以一方主持工作，按照既定課程體系分成若干項(xiàng)目，各自按分工完成工作，再通過研討會(huì)的形式相互交流，互補(bǔ)各自短板，整理、完善形成相對(duì)完美資源建設(shè)初稿，最后主持學(xué)校統(tǒng)籌整理后由技術(shù)企業(yè)加工定型。

（二）理論意義

“一主多輔、校企互補(bǔ)”的共建共享建設(shè)機(jī)制，明確了資源共建共享的責(zé)任主體與權(quán)利義務(wù)，厘清了共建與共享的邏輯關(guān)系，建立了可操作、較牢固的共建共享合作理論基礎(chǔ)。建立了“共建是共享的前提，共享是共建的保障”合作共建理念，清晰了只有參與才能共享、共享與參與相伴而行的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確了建設(shè)主體與產(chǎn)權(quán)擁有主體的關(guān)系及共享的辦法，具有理論指導(dǎo)意義。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

精品資源共享課程建設(shè)正在全省中等職業(yè)學(xué)校推開，省級(jí)建設(shè)項(xiàng)目帶動(dòng)了更多課程資源的建設(shè)。“一主多輔、校企互補(bǔ)”建設(shè)機(jī)制提供了各參與方權(quán)利義務(wù)明確、產(chǎn)權(quán)清晰可借鑒的共建共享建設(shè)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)下及今后山東省精品課程資源建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.融入企業(yè)理念。通過規(guī)避企業(yè)資金投入，同時(shí)又共享資源的辦法，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與校企共建精品課程資源，這樣建設(shè)的課程資源能夠反映企業(yè)最新需求、融入企業(yè)最新技術(shù)成果，為培養(yǎng)服務(wù)型、技能型人才提供了良好的教學(xué)資源。

2.提高共享能力。校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，工業(yè)企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)做崗位調(diào)研與課程設(shè)計(jì)給出課程建設(shè)的整體思路與方向，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是知識(shí)能力的抽取與編寫，技術(shù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于媒體素材的制作與課程資源的整體美化。這樣在綜合參與單位優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上建設(shè)成的精品資源課程就具備了企業(yè)理念、校本特色融合、信息化素材豐富的特點(diǎn)，提高了課程資源的共享能力。

3.保障共享生命。“一主多輔、校企互補(bǔ)”建設(shè)機(jī)制注重課程資源建成后的更新與維護(hù)，后期課程資源更新與數(shù)字平臺(tái)維護(hù)，需各方交納一定年費(fèi)，這種保障機(jī)制建立在職業(yè)學(xué)校共同體基礎(chǔ)之上，確保學(xué)校成員嚴(yán)格履行義務(wù)，能夠保證資源更新及平臺(tái)維護(hù)所需費(fèi)用，不斷更新的課程資源具有新穎性與時(shí)效性，使得課程資源共享生命常青。

三、機(jī)制應(yīng)用

（一）應(yīng)用實(shí)踐

雖然項(xiàng)目組是借助于省級(jí)精品資源共享項(xiàng)目開展的研究，但是探索研究的共建共享機(jī)制具有的實(shí)踐性已初步顯現(xiàn)。在菏澤市職業(yè)院校共同體框架內(nèi)由我校與鄄城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校分別主持，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)不同企業(yè)、學(xué)校建設(shè)的電器及PLC控制技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、二維動(dòng)畫、建筑施工技術(shù)與機(jī)械、機(jī)械基礎(chǔ)、土木工程力學(xué)基礎(chǔ)、汽車電器構(gòu)造與維修、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理等7門不同專業(yè)的課程資源建設(shè)正在建設(shè)之中，建設(shè)采用了“一校多輔、校企互補(bǔ)”共建共享機(jī)制，機(jī)制的實(shí)踐性進(jìn)一步得到印證。

課程資源建設(shè)機(jī)制正在延伸到其他領(lǐng)域的校企合作，東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校與東明石化集團(tuán)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校借鑒“一校多輔、校企互補(bǔ)”的機(jī)制共建共享化工安全培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)已被相關(guān)政府部門批準(zhǔn)命名為“東明縣安健環(huán)安全生產(chǎn)技術(shù)研究中心”。基地建設(shè)中學(xué)校負(fù)責(zé)投入、擁有產(chǎn)權(quán)，企業(yè)參與建設(shè)、發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校不足，建成后校企共同使用基地，這樣建成后的基地既服務(wù)學(xué)校，又服務(wù)企業(yè)，還服務(wù)于社會(huì)，這無疑是機(jī)制拓展成功應(yīng)用的一個(gè)典型案例。

（二）應(yīng)用前景

山東省中等職業(yè)學(xué)校精品資源課程建設(shè)于2017年才正式開始，《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》即將到期，當(dāng)今信息化發(fā)展更是迅速，“信息化+”教育已是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。建設(shè)更多精品課程資源，服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代命題，而共建共享機(jī)制是資源建設(shè)與良性運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，因此，一個(gè)已經(jīng)被檢驗(yàn)具有先進(jìn)性與實(shí)踐性的好機(jī)制一定會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，服務(wù)于時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕

本文系東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校課題“化學(xué)工藝專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)與保準(zhǔn)、共建共享機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2017445）的研究成果。