新高考改革背景下高中生涯教育初探

周小滋

〔摘要〕新高考改革進一步凸顯了學生的主體性，賦予學生選擇權，學生如何選擇考試科目和未來專業關系著自身職業生涯的發展。新高考改革呼喚生涯教育，各地區、各學校應在學習先進經驗的基礎上，準確把握本地區生涯教育的發展定位，創設全方位的生涯教育發展環境，制定科學的生涯教育課程體系，打造專業的生涯教育師資隊伍，推動生涯教育的發展。

〔關鍵詞〕新高考;生涯教育;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）24-0065-04

在我國新高考改革的大背景下，《湖南省高考綜合改革實施方案》于2019年4月正式出臺。新高考改革方案以建構德智體美勞全面培養的教育體系為著力點，實行“3+1+2”考試模式（即3門全國統考科目+1門首選科目+2門再選科目）和“兩依據，一參考”招生模式，使學生擁有更多的選擇機會，促進科學選拔人才。新高考改革規避了現行高考制度的弊端，同時也給學校帶來了多重挑戰。特別是在學生生涯規劃指導方面，該方案明確提出要穩健推進配套改革，加強學生生涯規劃指導，引導學生合理選課。可見，在新高考改革的背景下，生涯教育因其所具有的培養學生選擇能力的重要作用，成了當前我國教育新的關注點和著力點。本文以新高考為背景，結合湖南省湘潭市的情況對高中生涯教育進行初步探討。

一、生涯教育及其發展概況

（一）生涯教育的內涵及意義

生涯教育是指協助個體認識實際的工作世界并探索自己可能的發展形態，以便作出較好的抉擇、規劃與準備的綜合性的教育計劃。生涯教育起源于美國，萌芽于職業輔導。20世紀70年代，美國教育署長馬蘭（Merland）提出了生涯教育理念，并嘗試將其融入中學課程與教學之中，旨在解決學校教育與社會生活脫節的問題，引導青少年從升學主義轉向關注個人的生活與未來的發展，為解決當時美國嚴重的失業問題作出了積極貢獻[1]。

中學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是學生選擇未來人生發展方向的關鍵時期。生涯教育可以幫助學生更清晰地認識自己的興趣和長處，知道我是誰、想成為誰、現在在哪里、未來要去哪里。學生在了解自己、社會、職業的過程中，將學業與未來的生涯發展聯系起來，從而開闊視野，明確目標，激發潛能，合理規劃學業和未來職業，減少盲目性。

（二）國內外生涯教育的發展概況

生涯教育在美國、英國起步較早，發展較好。美國的兒童從六歲起接受生涯教育，一直持續到個體工作后，并推出了生涯教育模式，將生涯教育分為三個階段：幼兒園至六年級為生涯認知階段，主要通過教材學習和校外參觀等活動了解周圍的工作世界;初中七至九年級為職業定向與探索階段，通過實際的或模仿的工作經歷了解職業群;高中九至十二年級為生涯準備階段，要求學生選擇特定的職業領域進行集中學習[2]。美國的生涯教育主要通過開設生涯教育課程、組織生涯實踐、模擬情境教學、咨詢活動等形式開展。1997年，英國政府頒布的“教育法案”規定，所有公立中等學校都有法定責任為九至十一年級的所有學生提供生涯教育，必須確保學生得到生涯指導和最新的生涯發展信息資料。2003年，英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，據此制定生涯教育課程，并要求所有公立中學必須指定專門的教師負責生涯教育與指導，這些教師被稱為“生涯協調員”[3]。英國中學在實施生涯教育時，十分重視學校與學生家庭的協調，注重贏得家長對生涯教育的支持，通過定期舉辦家長培訓，培養家長對孩子進行生涯教育的意識和能力。

我國香港和臺灣地區也較早開展了生涯教育。香港的生涯教育分為兩個時間段，在回歸祖國之前主要采用英國模式，回歸之后進行了適合港域特點的推陳出新。本著“職業對人生有著深遠的影響，職業不僅僅是謀生的手段，更是生存本身的需要”的理念，香港地區的生涯教育貫穿學生在校生活的始終，主要包括學習如何謀生、學會如何學習、學習如何生活、學習如何建立良好的人際關系四個方面。臺灣地區的生涯教育則進行了本土化的改造，實施九年一貫生涯教育課程，并以法規的形式自上而下推行。臺灣教育主管部門于1999年公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為人的十大基本能力之一。

相比港臺地區，我國內地的生涯教育起步較晚。雖然在2003年教育部印發的《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出，高中生應當“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”，但因受制于有限的資源，以及“升學取向”的鉗制，生涯教育并未在中小學階段得到應有的重視，長期以來處于零散和隨意的狀態。大部分學校、家長、學生仍持這樣的觀念，即認為中小學教育的目的就是升入大學深造，生涯規劃是大學階段才考慮的事。這導致很多學生只能依靠父母和老師的建議被動地選擇專業和職業，甚至大學畢業后對人生規劃和職業發展仍然感到迷茫。據調查，我國高中生對首選專業與大學的了解程度不足30%，而大學生對于自己的專業滿意程度也只有16%左右，學生在選擇高校的時候首先考慮的是學業成績，而非個人的興趣、能力和職業價值觀[4]。直到2017年，上海、浙江率先試點，多個省份陸續實施新高考改革后，生涯規劃才開始與高中教育緊密聯系在一起，一改鮮有人問津的狀態，成為普通高中課程建設無法回避的問題。

二、新高考改革背景下高中生涯教育的定位

新高考改革把生涯教育擺到了一個很高的位置，其目的就是為了增加學生對職業、對未來的自主選擇權，實現學生的全面健康發展。要適應這一新形勢的要求，實現新高考改革的初衷，首先要做的是找準生涯教育的定位。

（一）目標定位

普通高中生涯教育是學生實現自我學習、自我規劃、自我發展，踐行人生觀、價值觀的重要途徑，是對學生自身“想往哪條路發展”“適合往哪條路發展”“可以往哪條路發展”的理性解答，幫助學生了解自身的性格特征、興趣能力，教給學生知識技能，使他們能夠在快速發展的社會環境中實現自我發展[5]。具體來說，高中生涯教育的目標主要分為自我認識、職業探索與學業選擇、生涯規劃與決策三個方面。其中，自我認識是指認識自己的性格、氣質、興趣、能力、價值觀、優勢等，了解“我想做什么和我能做什么”。職業探索與學業選擇是指通過了解不同類型的職業和相關職業知識技能，察覺自己的職業興趣和傾向，明確需要掌握的學科知識，從而幫助選科。生涯規劃與決策是指在認識自我，了解學科、專業和職業的基礎上，運用所學知識確定現實的個人目標，作出現實的生涯決策。

（二）內容定位

高中生涯教育包括生涯教學和生涯咨詢與輔導兩方面。其中，生涯教學以面向全體學生的生涯知識普及教育為主，是生涯教育的主陣地，具體包括兩大方面內容。

一是自我認識與生涯認知。學生只有在正確認識自己和自己的需求后，才能主動地發展，才能對未來作出理性的選擇。對于高一階段的學生來說，在面臨選擇前進行正確的自我認知尤為重要。學校可以充分利用成熟的量表或第三方公司的生涯規劃產品來幫助學生進行自我認識和生涯認知，例如MBTI是目前國際上最流行的職業人格評估工具，學生可以通過測試了解自己的性格特質;霍蘭德職業興趣測試可以幫助學生了解自己的職業興趣類型和在職業選擇中的主觀傾向。借助這些生涯類型理論和測量工具，幫助高中生進一步了解自己的性格、氣質、興趣、能力、價值觀、優勢等，有利于他們進行準確的自我定位。

二是學科、專業和職業基礎知識。借助專門的生涯規劃課、學科課、講座、實踐活動等，幫助學生了解各學科的特點及其應用，各專業的基本素養及就業方向，各職業的特征、需具備的資質及發展前景。同時，帶領學生了解升學途徑、高校信息、招生要求，培養學生收集、篩選、獲取相關信息的能力，指導學生選科和填報志愿。

生涯咨詢與輔導以服務學生個體生命發展，有針對性地解決個體的生涯困惑為主，通過幫助學生進一步澄清自己具備的技能與目標取向，引發生涯發展思考，明晰發展方向。

三、新高考背景下湘潭市高中生涯教育的實施途徑

目前，湘潭市已有部分學校從高一年級開始開設專門的生涯規劃課，雖已開課，但這些學校仍然處于邊實踐邊摸索的階段，存在內容設計不夠系統科學、教師專業性不強、活動形式單一等問題，尚不能很好地發揮其引領學生成長的作用。在此種情況下，如果直接將選擇權交到學生手中，不僅不能達到改革的預期效果，甚至可能會造成不必要的混亂。因此，如何使學生真正學會選擇，實現由“被動選擇”向“主動選擇”轉變，如何實現生涯教育“從無到有”“從有到優”的跨越，是新高考背景下湘潭市普通高中需要解決的一個突出問題。為此，提出如下構想。

（一）高位推動，創設全方位的生涯教育發展環境

縱向聯動。各級教育主管部門應高度重視生涯教育工作，將其擺在重要位置，結合實際，認真謀劃。生涯教育應由教育主管部門牽頭，成立普通高中學生生涯規劃指導中心，負責全市學校生涯教育的指導、組織、實施，包括校本教材編訂、課程設置、活動開展、師資培訓、課題研究，以及與各大高校和企業的合作等。各中學也應成立校級生涯規劃指導中心，在市中心的統一指導下，校中心主要負責編制生涯規劃校本教材，開設校本課程，組織實踐活動，為學生科學選科及個人發展提供有力指導。同時，形成以校長、書記為引領，教育教學部門協同，各年級、教研組分工合作的團隊。

橫向拓展。生涯教育應建構“家庭—學校—社會”三位一體的發展模式，對家長進行生涯教育培訓，邀請各領域各行業的家長代表來校舉辦講座，充分開展家校互動交流等，借助家長資源，為學校生涯教育助力。同時，與社區、高校、企業加強合作，采取“引進來、走出去”的方式，邀請專家學者來校指導，帶領學生走進社區、企業開展職業體驗活動等，拓寬渠道，創新載體，讓學生在體驗中學，在學中體驗，培養生涯規劃能力。

（二）分層推進，創建科學的生涯教育課程體系

一是開設生涯規劃專題課程。專題課程由學校心理教師承擔，在高一年級以必修課的形式出現，圍繞“適應高中生活”“探索自身特點”“夯實學科基礎”“認知專業大類”“指導選課選科”等內容，通過體驗式教學方式，融合生涯測評系統，幫助學生根據自身的學科興趣、學科能力和職業期待選擇恰當的學習科目，樹立生涯規劃意識，作好學業規劃。高二年級主要了解學科、專業與職業之間的聯系，不斷增強學生的學習動機，確立生涯目標。高三年級面臨高考，此階段的重點在于開展考前心理輔導、探索升學途徑、指導自主招生和志愿填報等。

二是在各學科教學中滲透生涯教育。事實上，學校所有的教育教學活動都和學生的未來職業生活有關，各種學習經驗都會以一定的方式影響學生的職業發展和職業行為。學科滲透生涯教育類課程由各學科教師承擔，各科教師在學科教學中以某一知識點、學科能力要求為著力點，滲透相應的職業、專業的內容。比如物理老師在講授物理理論知識的同時，對物理專業的相關職業，如理論研究者、電工、物理教師等進行普及，幫助學生建立學科知識與未來職業之間的關系。

三是開展生涯教育主題班會。班主任作為班級的管理者和學生的生涯導師，在學生的學業規劃和目標指引中起著重要作用。班主任可以根據學生的年齡特點和成長需求，以“高一：自我認知，選科指導;高二：自我成長，職業體驗;高三：心理調適，升學輔導”為主題開展各種生涯教育活動。

四是開展生涯實踐活動。實踐是提升認知的重要途徑，也是整個生涯教學的重要環節。學生只有獲得深刻的生涯認知，才能樹立堅定的生涯信念。因此，學校要落實生涯實踐活動。一方面，在校內定期開展生涯主題教育活動，包括演講比賽、主題征文、專家校友講座、社團活動、模擬招聘會、研究性學習等;另一方面，學校應充分利用社會、家長的資源，結合區域經濟特點，與企業、社會機構、實踐基地等合作，利用周末或假期，為學生提供近距離職業體驗、實地參觀、交流訪談等形式多樣的生涯體驗機會，使學生直觀了解與感受各行業的職責和工作環境，從而基于自身興趣和特長，理性從容地應對升學選擇、職業選擇和人生選擇。

（三）積聚力量，打造專業的生涯教育師資隊伍

目前，我國高等師范院校還未設置專門的生涯規劃教育學科，全國范圍內這方面的師資都相對緊缺，湘潭市生涯教育師資更是稀缺。針對這個問題，我認為可以從以下幾個方面加以緩解。

第一，發揮心理教師的核心引領作用。目前，中學的生涯教育工作一般由有心理學專業背景的教師承擔，因為該專業本身涵蓋了對學生進行生涯指導的內容。因此，可以通過組織心理教師參加生涯教育培訓、外出觀摩、教學研討等活動，進一步提升其專業水平，培養一批高水平的生涯教師，讓他們有能力承擔所在區域或學校的生涯教育工作，發揮示范引領作用。

第二，發揮其他教師的作用。除專業的生涯教師外，班主任和其他學科教師也同樣承擔著生涯教育的任務。學校可以通過培訓等方式讓這些教師掌握一定的生涯教育理論知識和職業指導技能，了解行業發展動態和市場需求，并結合本學科教學，有針對性地在學科教學中滲透生涯教育。

第三，引進生涯教育專業人才。通過吸引外地優秀人才和從重點大學招聘與生涯教育專業相關的優秀畢業生來我市從事生涯教育工作，壯大我市生涯教育師資隊伍，形成可持續發展態勢。

參考文獻

[1]賈彥琪.新高考改革背景下普通高中生涯課程建設的價值定位與路徑選擇[J].重慶高教研究，2018，6（6）：60-71.

[2]薛彌.英、美兩國生涯教育模式特點及其啟示[J].職業技術教育，2007（20）：81-82.

[3]陳娜.英國：注重中學生涯教育[J].上海教育，2007（01B）：37-38.

[4]許芳杰.新高考改革背景下高中生職業生涯教育的實踐探索[J].教育參考，2018（6）：40-44，60.

[5]凌斌，孫麗君，樊傳浩.生涯適應力如何影響職業成功：一項調查中介分析[J].心理技術與應用，2017，5（12）：728-735.

（作者單位：湖南省湘潭市教育科學研究院，湘潭，411101）

編輯/于 洪 終校/劉永勝