探析三種編校模式

摘 要：編輯和校對都是出版活動的重要環(huán)節(jié)，兩者各有側(cè)重，相輔相成。工作模式包括編校合一、編校分離、編校協(xié)同。本文分析了三種模式的理論基礎，羅列各自的優(yōu)缺點并進行實際效果對比，證明沒有最好的模式，只有最適合的模式。

關(guān)鍵詞：編輯;校對;模式;合格率;差錯率

中圖分類號：G232 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 14-00-02

一、引言

三審三校制度是我國出版行業(yè)保證出版物編校質(zhì)量的重要制度。從出版活動發(fā)生發(fā)展來看，編輯歷來都是出版活動的核心業(yè)務，編輯就是出版物的品牌，讀者除了關(guān)注作者外，也關(guān)注編輯。隨著出版量的發(fā)展，編輯業(yè)務又不斷剝離出校對、設計、發(fā)行等業(yè)務，編輯人員也不斷細分成策劃編輯、文字編輯、營銷編輯等。這里討論的編校模式的編，更多的是指負責案頭工作的文字編輯。

從工作內(nèi)容來看，編輯關(guān)注的是宏觀層面，重在內(nèi)容，主要以檢查作品思想性、科學性等為主，閱讀呈“線性”;而校對關(guān)注的是微觀層面，重在字、詞、詞組、標點、圖表等，主要以出版技術(shù)規(guī)范為標準對書稿進行校異同和校是非，閱讀呈“點性”。編輯與校對，一前一后，穿插進行，其工作內(nèi)容部分重疊，卻又互相監(jiān)督，都是出版物出版流程的重要環(huán)節(jié)。

由此可見，編輯和校對雖然先天上有血緣關(guān)系，但畢竟工作方式不同，對文稿起到的作用也是各有側(cè)重。出版單位的編校模式也就有了編校合一、編校分離、編校協(xié)同等種類的劃分與爭論。

二、三種編校模式

圍繞編校合一還是分離的爭議早已存在。支持“編校合一”的，認為其在“校是非”中能提高編校質(zhì)量。支持“編校分離”的，認為校對是編輯業(yè)務的進一步細分，能夠發(fā)揮專業(yè)校對的長處。

（一）編校合一

所謂的“編校合一”，是指責編一人同時承擔起編輯加工和校對兩份責任。在書稿加工環(huán)節(jié)，編輯關(guān)注的是文稿整體的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，然后對書稿圖文進行優(yōu)化，包括對文稿的打磨、潤飾、整理和提高等。書稿經(jīng)排版出校樣后，仍然由編輯自行核對，有的書稿是由編輯自行打磨，有的書稿是由編輯交叉核對，但總的說來沒有專職校對人員的參與。

（二）編校分離

所謂編校分離，是指出版單位成立專門的校對部門，聘請專業(yè)的校對人員，主要負責對編輯加工后的書稿進行校異同和校是非的生產(chǎn)活動。一般出版單位的校對部門的服務對象是出版單位的全部書稿，書稿進入校對環(huán)節(jié)之后，生產(chǎn)活動由校對部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（三）編校協(xié)同

所謂編校協(xié)同，是指書稿的編輯加工完成之后，編輯人員也要參與書稿各校次的校對業(yè)務，這不是編輯人員的心血來潮偶然為之，也不是出版社對應急書稿的趕急處理，而是成規(guī)模、成制度的普遍行為。

很多出版單位口中的編校協(xié)同均不是真正意義上的編校協(xié)同，他們僅僅要求新編輯在從事編輯工作之前去校對崗位實習，主要是熟悉編校流程和配合，在校對業(yè)務上只要求知道，不要求精通。新編輯實習期滿，在實際書稿的編校過程中并不參與校對或者偶爾參與，實際上與校對工作已逐漸脫節(jié)。

這里說的編校協(xié)同，是指編輯在自己所編書稿三審完成之后，不是靜候校對把稿子送來，自己僅僅處理問號即可，而是要深度參與校對工作，從1校樣到3校樣開始參與具體校對，如每個校次校對書稿前、中、后各1/3，從微觀角度再次審核整本書稿。同時，根據(jù)稿件具體情況，編輯在校對環(huán)節(jié)要和責任校對或其他校對員及時溝通，提出要求。

另外，編校協(xié)同還包括某些校對員可以完成一部分書稿的文字編輯加工任務，這有利于出版單位緩解編輯稿件積壓情況，也有助于校對人員提升水平。

三、三種編校模式的理論基礎

（一）編校合一的理論基礎

（1） 兩者的執(zhí)業(yè)資格認定的標準是相同的。出版專業(yè)資格考試，編輯和校對參加同一場考試，面臨同一張試卷，合格的判定標準也是相同的。考試通過之后，編輯和校對的注冊管理都是一樣的。符合資格的校對人員，和編輯人員持有相同的“責任編輯證”。從這一點講，我國的出版管理，本身就視編輯和校對是同一職類，具有相通性。

（2） 責任編輯制的實行，讓編輯對書稿的出版負有主要責任。因此，編輯要從全過程控制、把握書稿的出版，編校合一再合適不過。

（3） 數(shù)字化出版的新動向，更偏向于編校合一。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，書稿經(jīng)技術(shù)人員處理后，某些數(shù)字化軟件的使用，比如方正云舒系統(tǒng)，即可讓作者、編輯在同一份數(shù)字化樣稿上在線磋商、備注、修改，并即時顯示，所見即所得。這進一步削弱了校對校異同的功能，更突出了編輯的核心作用，有利于無紙化出版的推進。

（二）編校分離的理論基礎

（1） 當今出版單位的業(yè)務量相比于以前已有非常大的提升，大部分編輯的年發(fā)稿字數(shù)為300萬到600萬，某些出版單位一個編輯的年出版字數(shù)已達到千萬級。這是以前的出版業(yè)不能想象的。這么大的編輯量，如果編輯凡事都要親力親為，的確是分身乏術(shù)。

（2） 校對工作雖然脫胎于編輯工作，已逐漸發(fā)展成具有高度技術(shù)性、專業(yè)性的工作。校對工作的專業(yè)性，在于其是以字、詞、詞組、標點、線條為單位對文稿進行地毯式檢查，從字里行間查錯糾漏。一個經(jīng)驗豐富的校對員，一看書稿內(nèi)容往往就會知道書稿的差錯可能分布在哪些地方，這需要長期的職業(yè)化訓練才能達到。

（三）編校協(xié)同的理論基礎

編校協(xié)同模式既不是單純地由編輯包辦，也不是強行分離編校，它既強調(diào)編輯的責任心，也承認校對的專業(yè)性，相當于兩者的融合，各取所長。因此，編校合一和編校分離的理論基礎，就是編校協(xié)同的理論基礎。

四、三種編校模式的特點

（一）編校合一的優(yōu)勢與不足

（1） 責任更單一，避免編輯和校對互相推諉，有利于提高編輯的責任意識，充分發(fā)揮編輯的專業(yè)知識優(yōu)勢。

（2） 流程進度更容易由編輯控制，縮短出版周期。一本書排版完成后，編輯可以根據(jù)自身書稿緩急情況，靈活把握進度。有些出版社實行編校分離后，一旦書稿進入擁擠狀態(tài)，往往會經(jīng)過較長的時間才能完成，編輯有時對此也愛莫能助。

（3） 出版物業(yè)務量大幅上漲，編校合一讓編輯疲于奔命，分身乏術(shù)。

（4） 編輯對稿件進行加工時，由于更注重書稿內(nèi)容上，語言完形的錯覺會讓編輯忽略句子里個體字符的錯訛，且容易產(chǎn)生思維定式和盲點，對某些字、詞、標點的錯誤感覺遲鈍，從而產(chǎn)生低級錯誤。

（二）編校分離的優(yōu)勢與不足

（1） 編輯剝離校對業(yè)務，可以有效應對巨大發(fā)稿量的沖擊。

（2） 分工更細致，更容易發(fā)揮各工種的專業(yè)性，規(guī)避完形意識的弊端，同時也讓編輯收縮精力，更好地去負責源頭方面的事務。

（3） 編校相互監(jiān)督，互為補充，校對進度由校對部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，便于整體作戰(zhàn)。

（4） 編校分離容易形成利益壁壘和業(yè)務壁壘，編輯人員要參與校對，可能會動了校對員的蛋糕，同時在出現(xiàn)責任事故時，雙方容易互相推諉，引發(fā)內(nèi)耗。

（三）編校協(xié)同的優(yōu)勢與不足

（1） 更便于編輯從全過程控制書稿的出版，全方位把握質(zhì)量。在編輯加工環(huán)節(jié)，編輯從編輯角度審核書稿;在校對環(huán)節(jié)，編輯從校對角度核查書稿;在通讀環(huán)節(jié)，編輯可從讀者角度把握書稿。此三個環(huán)節(jié)，對出版物的編校質(zhì)量是大有裨益的。

（2） 有助于編校溝通。編校協(xié)同，編輯全程參與各校次校對，與責任校對相輔相成，能夠根據(jù)稿子自身特點，及時提出要求。而不是編輯對書稿從排版公司何時送到校對部，校對部何時完成、怎么完成，一概不知，容易處于被動地位。

（3） 緩解編校瓶頸。編與校，編是開端，校是后續(xù)，這種特點造成各自的瓶頸期不容易重疊。編輯們忙于策劃、加工書稿的時候，校對部往往比較松閑。而編輯們忙完加工任務后，校對部就會面臨一大波稿子的到來。編校協(xié)同鼓勵經(jīng)驗豐富的校對員在編輯加工繁忙的時候參與文字加工，也規(guī)定編輯在書稿三審之后必須參與各校次校對，有利于拉平編與校的波峰波谷期，使出版活動更趨于平緩和有序。

（4） 打通編校分離的壁壘，有助于提升編校利益分配的公平性，提高責任編輯編書的積極性。以重慶某出版社質(zhì)量管理辦法來看，其書稿的編校質(zhì)量責任是按編輯、復審、終審、校對的7∶1∶1∶1的比例進行分攤。但其編輯環(huán)節(jié)的加工費是每萬字45元，校對環(huán)節(jié)的校對費是每萬字36元，比例僅為1.25∶1，明顯與編校各自承擔的責任不吻合。在各方面原因?qū)е聝r格不可能有較大調(diào)整的情況下，推行編校協(xié)同具有積極意義。編輯要想多校稿，首要條件是多編稿。

（5） 編校協(xié)同要求不同部門相互配合，要合理利用編輯力量和校對力量，在操作上，更講究溝通協(xié)調(diào)。對于生產(chǎn)安排者管理水平的要求要高于前兩種模式。

由此可見，編校合一與編校分離，操作方法互為相反，優(yōu)勢與不足也呈互補狀態(tài)。編校協(xié)同則是對兩者的融合應用，綜合利用兩者優(yōu)勢，規(guī)避兩者不足，是為相對折中的生產(chǎn)模式。

五、效果實證（以重慶某出版社為例）

重慶某出版社以教材教輔的出版為主，在建社之初采取編校合一，隨著業(yè)務的開拓，發(fā)稿量越來越大，因此改為編校分離，有專門的校對部，后成立了編校中心，下有文字編輯室和校對室兩個部門。現(xiàn)在該社每年的新書品種已上升至700多種，在出版忙季面臨巨大的教材教輔出版壓力，為此，該出版社于2018年在編校中心探索實行編校協(xié)同。

（1） 生產(chǎn)節(jié)奏趨于平緩，順利度過2018、2019兩個年度的生產(chǎn)忙季，在新書品種逐年上升的情況下，編校中心所負責圖書的質(zhì)檢合格率逐年提高，見表1。

（2） 編校協(xié)同之后，圖書編校差錯率也是穩(wěn)步走低，見表2。

可見，實行編校協(xié)同，合理利用了編輯和校對不同的瓶頸期，使得生產(chǎn)節(jié)奏更趨于平滑，且在體現(xiàn)在質(zhì)檢合格率和圖書差錯率上，均有不錯的表現(xiàn)。以這兩年的數(shù)據(jù)來看，編校協(xié)同是適合該出版社的生產(chǎn)模式，可以進一步擴大。

六、結(jié)語

綜上所述，無論哪種編校流程，都有自身的優(yōu)點和缺點，很難說孰優(yōu)孰劣，對于出版單位來講，應該是沒有最好的，只有最合適的。在不同時期，面對不同項目，出版單位應根據(jù)自身情況的變化，靈活運用，探索最適合的生產(chǎn)模式，才能使自己的生產(chǎn)效能最大化。

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作者簡介：文鵬，男，漢族，四川南充人，編輯。研究方向：出版與發(fā)行。