讓科學課的復習更有效

孫雪

學生的知識點往往是分散的、零碎的，一個階段的學習結束后，他們很難把它們形成比較完整的知識體系，不利于他們更好地掌握科學核心概念。因此，教師要精心設計復習課，幫助學生梳理學習內容，理解科學概念之間的聯系，在腦海中形成知識網絡，提升科學課學習的品質和學習效益。

明確目標，梳理重點

明確的復習目標是復習課的指路明燈。一個階段的學習完成后，我們不能不分主次地一把抓，只有在明確復習目標的基礎上，通過多種途徑，認真梳理，理清復習重點，才能提高復習效率，收到事半功倍的效果。

1.梳理課標，明確重點

小學科學課程標準不僅是日常教學的依據，更是復習、測評的依據。通過分析我們不難發現，每一個試題都可以在課程標準上找到相應的點。在復習課教學中，我們必須進一步研讀課程標準，把課程標準要求重點掌握的內容羅列出來，認真分析，做到心中有數。

2.分析試卷，明確考點

每個學期末都會有質量檢測，我們可以搜集以往的檢測卷進行對比分析，找到檢測內容相同的題。例如，動植物的哪些特點可以遺傳;根據我國青少年的平均身高（體重）寫出青少年的生長發展趨勢;根據給出的動植物寫出幾條食物鏈;植物的向光性實驗等。雖然每年考查的題型可能會變，但試題對應的教學內容是不變的，這些教學內容應該成為復習的重點。對于不是每年都考但出現頻率比較高的題，復習時也要關注。

3.聯系生活，學以致用

學生的學習應當學以致用，與生活息息相關的知識是學生必須掌握的。例如，有哪些因素影響地表變化，人類的什么行為會導致地表變化;地震有什么危害，怎樣避震等，這些內容可以指導學生今后的生活行為，在實際生活中有用武之地。

又如，不管是青春期的衛生保健，還是腦的保健，都與學生的健康成長有密切的關系，對他們今后的健康生活有著十分重要的意義。在組織復習時，要結合學生用腦中存在的問題，進行用腦保健的教育，使學生養成合理用腦的習慣。

總結經驗，優化策略

明確了復習重點，采用什么方法才能合理有效地引導學生復習呢？

1.逐課復習，理解概念

以往的復習，一般是讓學生反復做幾套期末檢測卷，教師針對出現的問題進行講解，有時感覺學生掌握得還不錯，可是測試結果卻不理想。原因之一是，復習時類似的題做得多了，測試時，學生一看題似乎都做過，往往讀題不認真，忽視了題目的要求，想當然地作答，錯誤在所難免。還有一個比較普遍的情況是，在解決具體問題時，學生不能靈活地分析、運用所學知識。

針對學生的問題，我們改變了復習策略，不再搞題海戰術，而是把每個單元、每課的知識點進行整理，一課一課地帶領學生復習，強化概念的理解和運用。同時運用不同題型，訓練學生靈活運用知識解決問題的能力。

例如，食物鏈是課程標準要求學生必須掌握的概念。自然界動植物的種類很多，課堂教學中只能分析農田環境中幾種動植物之間的食物聯系，其他環境中的動植物有什么樣的食物聯系呢？在復習時，我們可以引導學生多分析幾條食物鏈，發現食物鏈的一些普遍規律，如第一環節是生產者即綠色植物，第二環節要么是植食動物，要么就是雜食動物，第三及以后環節就是肉食動物了，最后環節是兇猛的肉食動物。這樣分析之后，學生對食物鏈的本質就有了更深刻的認識，不管是什么動植物、什么樣的題型，學生都能以不變應萬變，從容應對。

2.分析概念，建立聯系

研究人的性狀，要求學生了解遺傳和變異的含義，知道人的很多特性是祖輩遺傳下來的。我們結合以往的檢測卷，舉例引導學生思考：淵博的知識、 臉上的傷疤、火爆的脾氣、濃密的卷發這些能遺傳嗎？學生通過分析，認識到只有濃密的卷發是人的性狀，是可以遺傳的，其他都不是人的性狀，是后天形成的，自然不能遺傳。這樣，通過具體題型，使遺傳概念具體化，使學生對概念的理解更加全面、深刻。他們認識到：人具有的性狀能夠遺傳，不屬于性狀的不能遺傳，先天的可以遺傳，后天形成的不能遺傳;相同的性狀是遺傳，不同的性狀就是變異了;不僅人類有遺傳、變異現象，動植物也是這樣的。

通過以上分析，學生能夠發現性狀、遺傳、變異三個概念之間的聯系，性狀是核心，只有認識了什么是性狀，才能更好地了解什么是遺傳和變異。找到這些聯系，就能使學生更深刻地理解概念，再通過具體實例的練習，他們就能更好地運用、遷移知識，靈活地解決問題。

又如，研究有關腦的保健問題，教師通過看圖片、抓尺子和閉眼單腳獨立等活動，讓學生感受和體驗腦的記憶、平衡和反應等作用，知道腦是人體的“司令部”，能夠分別認識大腦、小腦以及腦干的作用。在組織學生復習時，我們引導學生思考：人的思維活動、呼吸心跳、語言交流、情感變化等行為分別是由大腦、小腦還是腦干來控制的？學生如果沒有掌握正確的概念，就不可能有正確的判斷。分析學生運用概念進行判斷和解釋的情況，教師可以了解他們對腦的作用是否掌握了。

3.聯系實際，適當拓展

引導學生探究我們的生長發育，由于課上時間有限，只能安排學生選擇畫與自身性別相同的折線圖來認識青少年平均身高、體重的發展變化趨勢，根據自己的身高、體重和平均值比較是高了、矮了，還是胖了、瘦了，思考今后應該怎么做，反思自己的生活方式和生活習慣，養成科學的生活態度。在組織學生復習時，我們不僅讓學生回顧身高、體重的變化，還要討論自己的身體還有哪些變化？讓進入青春期的學生認識到性別特征、情感、思維等方面也產生了較大變化，能夠從科學的角度認識男孩和女孩的性別特征不同，以及青春期身心發展的狀況，進而關注自己的身心健康，能用正確的方法對待生活與環境。

了解學生，因材施教

每個班都有優等生、中等生和學困生，在復習時，我們要盡可能準確了解學生的情況，有效地進行分層指導。

1.對學困生降低要求

對學習有困難的學生來說，讓他們把所學的內容全部掌握是很困難的，應當降低要求，保證他們能達到基本要求。教師可以給他們劃重點，比如腦的保健、如何避震、地表的變化、食物鏈等概念必須掌握;對需要掌握的實驗，如植物的向光性實驗，要求他們了解實驗內容、方法、操作技能、實驗原理等，如果他們會說而不會寫，可以用畫圖的方式表達。這樣，降低復習的難度，學習質量就有保證了。還可以為每個學困生安排一個優等生，組成互助小組，幫助他們提高復習效果。

2.對中等生設定合適的目標

對于中等生里能通過努力成為優等生上的，教師要和他們談心，了解他們學習中的“短板”，鼓勵他們對自己充滿信心，繼續努力。要通過老師的鼓勵，讓學生建立自信，確定并實現更高目標。

3.在優等生中引入競爭

對于優等生，他們在幫助學困生的過程中，其實已經對所學知識進行了鞏固。在復習課中，教師可以引導他們之間互相競爭，比學趕超，進一步提高成績。

4.應用互聯網評價平臺

我校有智愛互聯網評價平臺和智愛獎章評比制度，我們在組織學生復習時也充分利用這兩種方式對學生進行獎勵。這些系統性評價方式，每個月都要對互聯網平臺的每個班、每個學生的得分、智愛獎章的數量做統計，然后給班集體量化評價，學生個人有進步的也有獎勵措施，對評價中名列前茅的集體和個人，頒發智愛獎章。