依托繪本資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)的研究

摘 要：繪本的魅力在于圖文并茂，教師可以依托繪本資源開展語文教學(xué)。文章針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)，指出利用繪本資源的途徑，強(qiáng)調(diào)從閱讀推介、賞析交流、創(chuàng)編表演、多元開發(fā)等方面運(yùn)用繪本提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：繪本;語文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí);閱讀能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0102-02

在一些家長看來，小學(xué)中高年級(jí)的孩子已經(jīng)不需要繪本了，他們往往給孩子買的書籍都是“純文字”的。但是在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，繪本的應(yīng)用仍然會(huì)帶來極大的教學(xué)價(jià)值。繪本的魅力是不能忽視的，魯迅先生小時(shí)候就愛看《山海經(jīng)》繪圖本，曾經(jīng)流行一時(shí)的小人書承載了幾代人的美好記憶。雖然這些與目前大家熟知的繪本不完全一樣，但都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的。因此，從語文教學(xué)的角度看，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，繪本仍然是不可或缺的閱讀內(nèi)容。本文對(duì)繪本資源的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究。

一、通過閱讀推介繪本

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的閱讀能力有了很大提高，因此教師可以推薦他們閱讀一些篇幅較長、內(nèi)容豐富的繪本。為了提高學(xué)生閱讀興趣，展示閱讀成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與低年級(jí)的班級(jí)合作，安排他們到低年級(jí)去推介好的繪本。學(xué)生為了寫出精彩的推介稿，讓讀過的繪本鮮活起來，就會(huì)仔細(xì)閱讀和思考，努力概括繪本的題材內(nèi)容，寫下自己閱讀的收獲，在繪本推介的過程中讓低年級(jí)的弟弟妹妹們聽得懂、感興趣。

例如，有的學(xué)生喜歡《美女與野獸》這個(gè)迪士尼經(jīng)典故事，該故事情節(jié)曲折，內(nèi)容神秘感人，結(jié)局圓滿美好。有個(gè)學(xué)生嘗試推介該繪本故事，他突出了一些精彩內(nèi)容，如會(huì)說話的茶壺太太和鬧鐘，能夠唱歌跳舞的燭臺(tái)和叉子勺子，吃飯的桌子也是可以和女主人公交流的。而對(duì)于陰冷恐怖的城堡中野獸出現(xiàn)的部分，該學(xué)生沒有過分渲染，而是強(qiáng)調(diào)了故事的圓滿結(jié)局，揭示出愛的真諦存在于內(nèi)心而不在于外表。要學(xué)會(huì)愛別人，才會(huì)有人愛，才能戰(zhàn)勝困難。

二、對(duì)繪本進(jìn)行賞析交流

能夠讀懂故事并感受故事的精彩之處，是語文課堂的訓(xùn)練要點(diǎn)。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀賞析能力，在繪本閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注和交流，提高閱讀賞析能力。

例如，《木偶奇遇記》是一個(gè)很有趣的故事，有學(xué)生這樣批注：“匹諾曹被賣給了木偶劇團(tuán)，晚上登臺(tái)表演，白天關(guān)在籠子里。蟋蟀告訴匹諾曹應(yīng)該去上學(xué)，可匹諾曹根本不聽話。這里蟋蟀的話是有問題的，因?yàn)槠ブZ曹是被兩個(gè)壞蛋抓走的，是劇團(tuán)老板想利用他賺大錢，而不是匹諾曹不聽話，他是不由自主，沒有辦法。”通過認(rèn)真閱讀和思考，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的問題，并大膽陳述自己的看法。還有的學(xué)生批注：“匹諾曹在大海里拯救了爸爸，為什么自己卻會(huì)被淹死？木頭人怎么會(huì)被淹死呢？”學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)的眼光和視角，問題就多起來了。這時(shí)教師可組織交流會(huì)，讓大家暢所欲言，沒有答案不要緊，思考過程就是最好的收獲。

通過賞析交流，學(xué)生們對(duì)繪本的理解更加深刻，從繪本中收獲了更多的知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)各個(gè)繪本的語言特色和繪畫風(fēng)格。

三、借助繪本妙筆“補(bǔ)白”

繪本的語言和圖畫相得益彰，通常語言部分會(huì)稍微偏少一點(diǎn)，因?yàn)槔L本側(cè)重在繪，非常適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀，引起他們的興趣。對(duì)于中高年級(jí)來說，偏少的語言表達(dá)還是不夠的，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行看圖想象，補(bǔ)充相應(yīng)的文字，或者可以接著故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫續(xù)畫。

例如，《書本里的螞蟻》（新蕾出版社）這個(gè)繪本故事是王一梅所寫，顏青繪圖，繪本中有一半的篇幅只有圖沒有文字，所以非常適合學(xué)生自主編寫故事。第一幅圖，有的學(xué)生配文：“古老的巷子里，幽靜而安寧，墻上的石灰掉落了很多，露出了下面的石塊和上面的紅磚頭，道路上還算干凈。”同時(shí)學(xué)生還在墻角補(bǔ)畫了一些青苔，非常搭配。第三幅圖，有的學(xué)生配文：“一只穿著紅鞋子的小螞蟻迷路了，來到了小紅花旁，正在尋找自己的伙伴，一只小爪子搭在額頭上，希望看得更遠(yuǎn)。”在小女孩出場的圖畫旁，有的學(xué)生配文：“一個(gè)瘦瘦的小女孩走來了，穿著天藍(lán)色的長裙，背著小黃背包，她很瘦，風(fēng)兒把她的頭發(fā)和裙子都吹得飄起來了，如果不向前傾斜著身子，可能就會(huì)被吹倒了！”在螞蟻與書中文字交流的圖旁，學(xué)生這樣配文：“小螞蟻和這些字成了好朋友，他們互相自我介紹，一起做游戲，小螞蟻因此認(rèn)識(shí)了所有的字，成了一只最有學(xué)問的螞蟻。”在交流會(huì)上，大家都把自己的配文讀了出來，互相評(píng)論，并進(jìn)行修改，學(xué)生們對(duì)給圖畫配文字表現(xiàn)出極大的熱情。

四、依托繪本“導(dǎo)”“演”一體

經(jīng)過繪本閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如何繼續(xù)挖掘繪本資源中的更多教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生得到更大的收獲呢？筆者認(rèn)為可以激發(fā)中高年級(jí)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行繪本故事的編創(chuàng)和表演活動(dòng)，豐富繪本資源的內(nèi)容，變靜止的圖片和文字為靈動(dòng)有聲的故事場景。

例如，《小小動(dòng)物村》是一部優(yōu)秀的繪本作品，其中故事角色性格特征鮮明，各種動(dòng)物形象豐富眾多，故事情節(jié)線索清晰，語言空白比較多，筆者覺得非常適合學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作和表演。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生們表演起來，由于故事情境多變，大家集思廣益，努力把情境的感覺創(chuàng)設(shè)出來。反面主角“狼叔”由身材瘦高的男生扮演，并自創(chuàng)臺(tái)詞：“小帽子頭頂戴，褂子敞開露出肚皮來，天天叼著大煙袋，想占我的便宜口別開。”老狼的自我介紹引得大家哈哈大笑。另一邊是豬大哥、眼鏡兔、黑熊叔、小刺猬、鴨阿姨湊在一起聊天。在沖突發(fā)生環(huán)節(jié)，“小刺猬不小心碰到了狼叔，狼叔就把刺猬的籮筐踢翻了，豬大哥來勸說，狼叔鬧得更厲害。獅子村長來講道理，狼叔不聽。”繪本上只有簡單的幾句話進(jìn)行情節(jié)交代，沒有具體的語言表達(dá)。學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)了很多對(duì)話，把狼叔的得理不饒人、其他動(dòng)物的憤慨、獅子的語重心長表演得淋漓盡致。在洪水到來的環(huán)節(jié)，狼叔的自私自利通過其內(nèi)心獨(dú)白和對(duì)動(dòng)物們說的話完全顯現(xiàn)出來了，但是繪本對(duì)于狼叔最終醒悟得到大家?guī)椭那楣?jié)沒有太多對(duì)話描述，學(xué)生們自己創(chuàng)編了很多對(duì)話，包括幫助狼叔的小兔子、豬大哥、獅子村長等。通過學(xué)生的自編自導(dǎo)的角色表演，繪本故事的情節(jié)變得更加豐富有趣，加入了學(xué)生生活語言，貼近學(xué)生的感官世界，學(xué)生從單一的讀者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)作者，改編劇本，制作道具，創(chuàng)設(shè)情境，音響師、化妝師、跑龍?zhí)椎摹⑿?dǎo)演、小演員層出不窮。

五、延伸繪本的“高級(jí)用法”

隨著年級(jí)的增長，學(xué)生閱讀繪本幾乎沒有難度，繪本這個(gè)曾趣味盎然的世界變得越來越小。而沒有挑戰(zhàn)就沒有魅力，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)他們延伸繪本的“高級(jí)用法”，走向更加廣闊的天地。

鑒于高年級(jí)學(xué)生的思辨能力較強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一題材的不同繪本故事，比較異同。在此基礎(chǔ)上，還可以適時(shí)開展系列繪本主題閱讀，如自信樂觀系列、珍惜感恩系列、幻想冒險(xiǎn)系列、勇氣堅(jiān)強(qiáng)系列、成功成長系列等。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本的編創(chuàng)活動(dòng)。學(xué)生通過小組合作，從單幅、四幅繪畫故事開始，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字工作，有的負(fù)責(zé)美工。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的多種才藝，還能提高語文水平。

總之，繪本資源作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。教師要善于思考，善于總結(jié)，結(jié)合繪本圖文并茂的特點(diǎn)和語文教學(xué)目標(biāo)，努力提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中把語文基礎(chǔ)打牢，為以后的成長奠定基礎(chǔ)。

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Study on Chinese Comprehensive Learning

Based on Picture Book Resources

Ren Ming'an

（The Second Experimental Primary School of Xinghua City， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225700， China）

Abstract： The charm of picture books lies in the combination of pictures and texts. Teachers can rely on picture book resources to carry out Chinese teaching. In view of the comprehensive learning of Chinese in senior primary school， this paper points out the ways to use picture book resources， and emphasizes the use of picture book to improve students' Chinese level from reading promotion， appreciation and exchange， creation and performance， multiple development and other aspects.

Key words： picture book; Chinese teaching; comprehensive learning; reading ability; Chinese accomplishment

作者簡介：任明安（1977-），女，江蘇泰州人，一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。