探尋初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

王燕

摘 要：數(shù)學在初中整體教育體系中具備十分重要的基礎(chǔ)性地位，學好數(shù)學對于學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力發(fā)展而言，意義顯著。教學改革下，初中數(shù)學教師必須著力將學生還原為數(shù)學學習主體，重視培養(yǎng)他們形成主動提問能力，推動他們在參與課堂學習和展開自主學習時，注意將自己的疑惑總結(jié)為問題形式，進而以問題為出發(fā)點展開深入思考、探究及交流討論。為此，本文主要探討教師在初中數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生主動提問能力的具體途徑，希望能夠提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;主動提問能力;途徑

數(shù)學這門學科具備高度抽象性、邏輯性及思辨性特征，提問與思考，是學好數(shù)學的兩項基本技巧。然而，當前在初中數(shù)學教學中，教師居于絕對主導(dǎo)地位，學生缺乏學習積極性和主體性，很多時候只能被動地通過聽講和記錄筆記參與數(shù)學學習，缺乏主動提問的熱情和自信，這種教學模式顯然不符合新課標要求。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)加強思想認識，重視采取有效途徑增強學生主動提問能力，讓問題成為增進師生互動的橋梁，進而實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量改善。

1 創(chuàng)設(shè)具體數(shù)學教學情境，激發(fā)學生主動提問靈感

教學情境具備化抽象為直觀的重要作用，由于數(shù)學學科具備高度抽象性特征，因此學生在參與數(shù)學學習時，往往很難將自己的問題與困惑總結(jié)和表達出來，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學教學情境，在情境中增進學生對于相關(guān)數(shù)學概念、公式及定理的理解，進而激發(fā)學生的主動提問靈感，促使學生將所思所感總結(jié)成問題的形式，有效增強他們的主動提問能力。在創(chuàng)建教學情境方面，多媒體是教師的強大助力，教師應(yīng)在正式展開教學前，對目標教學內(nèi)容進行深入研讀與分析，找到最具針對性的情境創(chuàng)設(shè)方式及相應(yīng)的多媒體課件素材，以此有效地完成情境創(chuàng)設(shè)。比如，在進行“統(tǒng)計調(diào)查”這一模塊的教學時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)立一個具體的調(diào)查主題，如“每周閱讀課外書籍的時間”，然后在課堂上直接進行調(diào)查統(tǒng)計、應(yīng)用多媒體教學設(shè)備生成相應(yīng)統(tǒng)計圖表，引導(dǎo)學生結(jié)合統(tǒng)計圖表對統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開分析，從而有效創(chuàng)設(shè)出提問情境，激發(fā)學生的主動提問靈感。

2 采取適當提問引導(dǎo)方式，增強學生主動提問自信

初中學生具有強烈的好奇心，如果教師能夠從他們的這一心理特征出發(fā)對他們進行適當?shù)囊龑?dǎo)，那么就能夠有效地促使他們將好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂柕膭恿εc自信，形成與數(shù)學教學內(nèi)容相應(yīng)的問題。由于初中數(shù)學學科具備高度復(fù)雜性特征，因此學生往往并非沒有疑問，而是對自己心中的疑問存在懷疑，懷疑自己的問題過分簡單，擔心自己的問題教師已經(jīng)在課堂上講解過，害怕遭到教師的批評，因此教師需要采取有效的引導(dǎo)手段，幫助學生克服這一畏懼情緒，讓學生意識到，不懂就問是一種良好的學習習慣，如果對于一個問題已經(jīng)進行過積極的思考卻仍然沒能得到有效的解決方案，那么通過提問來獲得啟發(fā)和解答就是一種行之有效的解決方式。教師應(yīng)重視使用激勵性話語，給予學生合理的學習評價，讓學生感受到關(guān)懷，從而消除學生的緊張情緒，增強學生的心理素質(zhì)，調(diào)動學生主動地思考、表達、提問。比如，在進行“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學時，可能有一部分學生對于有理數(shù)和無理數(shù)這兩個概念并沒有完全理解，但由于教師已經(jīng)在課堂上講過這兩個概念，因此這部分學生可能會懷疑自己在理解方面存在的問題過分簡單，不敢主動提問。這時，教師可以通過與學生展開交流與溝通，了解學生的實際學習掌握情況，有效地引導(dǎo)他們將自己的問題表達出來，進而增強他們的主動提問能力。

3 培養(yǎng)學生形成良好習慣，調(diào)動學生主動思考總結(jié)

預(yù)習活動對于學好數(shù)學而言，有著十分重要的意義，在預(yù)習的過程中，學生發(fā)揮主體能動性，積極主動地對即將學習的數(shù)學概念、數(shù)學公式和數(shù)學定理進行理解，在思考和總結(jié)的過程中，他們會形成許多個性化的想法和見解，進而能夠提出一些新穎的問題。為此，教師需要重視培養(yǎng)學生形成良好的預(yù)習習慣，調(diào)動學生在正式上課前，將教材中的相關(guān)內(nèi)容預(yù)習一遍，標記好自己不明白的地方，總結(jié)自己在預(yù)習過程中產(chǎn)生的想法，以此在課堂提問環(huán)節(jié)與教師進行積極的溝通互動。此外，教師還可以在教材之外，為學生提供一些拓展性數(shù)學學習材料，進一步強化學生的數(shù)學自主學習能力，促使學生在自主學習的過程中形成具備針對性的問題，從而強化他們的主動提問能力。比如，在進行“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”這一課題教學時，教師可以在教材之外，為學生提供一些關(guān)于世界水資源利用情況閱讀材料，讓學生自主根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查分析的相關(guān)知識，對閱讀材料中包含的數(shù)據(jù)進行分析，思考總結(jié)自己在分析過程中產(chǎn)生的問題與困惑，為后續(xù)課堂交流環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

4 建立數(shù)學學習討論小組，促進學生展開交流互動

提問是一項具有極強互動性特征的活動，從這一特征出發(fā)，教師可以通過建立數(shù)學學習討論小組來增強課堂互動，進而有效增強學生的主動提問能力。教師應(yīng)全面了解學生的實際數(shù)學學習水平與能力，以此合理完成學習小組劃分，促進組內(nèi)成員形成優(yōu)勢互補，有效增強交流討論實效性。教師可以設(shè)計開展一些實踐性活動，比如在進行“生活中的反比例關(guān)系”的教學時，教師可以讓各個數(shù)學學習小組去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的反比例關(guān)系，并在這一過程中記錄好本組的共同問題，然后再進行深入的交流和探討。

結(jié)束語

總之，主動提問能力是學生學好數(shù)學這門學科必須掌握的一項關(guān)鍵能力，因此初中數(shù)學教師必須著力實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變，重視通過在課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)和有效引導(dǎo)，激發(fā)學生的主動提問熱情并增強學生的主動提問自信。與此同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生形成自主學習和思考總結(jié)的良好習慣，重視通過建立學習小組促進學生展開交流互動，切實增強學生的問題組織與表達能力。

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