激發(fā)識(shí)字興趣 提高識(shí)字效率

陳芬林

摘 要：識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

關(guān)鍵詞：興趣;識(shí)字;提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，提高孩子的識(shí)字效率，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識(shí)字

首先“松”就是要放松、輕松。就是讓孩子在很放松的環(huán)境中輕松地識(shí)字。一年級(jí)的孩子剛從幼兒園上來，學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有那么強(qiáng)，更多還是沉浸在幼兒園的玩樂中。所以，如果老師能給他創(chuàng)造一個(gè)玩樂的放松的環(huán)境，他的神經(jīng)就不那么緊張，識(shí)字也就不會(huì)那么古板。創(chuàng)設(shè)放松的環(huán)境，我們不妨這樣做：

1.1 利用兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，借助肢體進(jìn)行識(shí)字

如一位老師在教學(xué)偏旁“扌” “口”時(shí)，她是這樣做的：師：（出示“扌” “口”）孩子們，這兩個(gè)偏旁朋友來找你們了，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？生：我認(rèn)識(shí)“扌”，“扌”的字和動(dòng)作有關(guān)。生：我知道“口”的字和嘴巴有關(guān)。師：這么聰明，那老師就考考你們。你能通過自己的動(dòng)作想想有哪些“扌”的字寶寶還躲著我們嗎？又還有多少“口”的字寶寶頑皮地藏起來了呢？（孩子們邊做動(dòng)作邊想）這樣孩子們邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，課內(nèi)的課外的好些孩子都能從動(dòng)作中想到說出來。

1.2 巧用聲像，在想象中識(shí)字

童心無忌，童真無邪，思想活躍，聯(lián)想豐富多彩。他們的世界里狐貍和兔子可以在林間玩捉迷藏，貓兒可以蹲在岸邊給魚兒講故事或聊天。低年級(jí)小朋友往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，利用實(shí)物、圖畫、幻燈、課件等進(jìn)行輔助教學(xué)。如在教學(xué)“休”等會(huì)意字時(shí)，利用多媒體課件展示畫面：一個(gè)人勞動(dòng)累了，靠在一棵樹下休息。學(xué)生感到這字很有意思，對(duì)字音、字義、字形也留下了難以磨滅的印象。又如在教學(xué)生區(qū)分形近字“坐”和“座”，什么時(shí)候用“坐”？什么時(shí)候用“座”？我教學(xué)生這樣想：兩個(gè)人坐在土地上，有人在坐，那么就用這個(gè)“坐”;位置是空的，沒有人來就用這個(gè)“座”。孩子們找找有沒有人，就可以將字對(duì)號(hào)入座了：“座位”“座號(hào)”沒有人就用“廣”字頭的“座”;“請(qǐng)坐”“坐好”有人在坐，就用兩個(gè)人坐在土地上的“坐”。

2 返璞歸真，根據(jù)漢字特點(diǎn)識(shí)字

有時(shí)候最簡(jiǎn)單，最原始的方法就是最有趣、也是最有效的方法。學(xué)習(xí)漢字也是這樣，根據(jù)漢字的特點(diǎn)來識(shí)記，將漢字的音、形、義結(jié)合，識(shí)字往往能起到事半功倍的效果。如教學(xué)“家”字時(shí)，給學(xué)生出示，問孩子們哪個(gè)字最好記？孩子一找就說第二個(gè)字，第二字為什么好記呢？古代的時(shí)候，人們?cè)诜课堇镳B(yǎng)豬，所以有房有豬就成了家的標(biāo)志。家的下面部分是個(gè)“豕”字，就是豬的意思。又如“冷”字，“冫”表示冰，“熱”的“灬 ”表示和火有關(guān)，等等，這樣激發(fā)孩子探究漢字的興趣。而且，在教學(xué)中，我利用漢字具有一定的系統(tǒng)性，讓孩子們“滾雪球”識(shí)字。如“欠”字，跟打哈欠一樣，張大嘴巴。“歌”字，就是張大嘴巴發(fā)出聲音。又如“足”和“走”，有下半部分一樣，古文字“止”表示的是左腳，里邊的短橫是表示腳趾，最后一橫表示腳旁。這樣尋造字之源，訪文字之根，多少情趣在其中，孩子們自然也學(xué)得樂在其中。

小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。通過引導(dǎo)孩子觀察、思考，在邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，加深了孩子感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維;在簡(jiǎn)述漢字大體演變過程時(shí)，發(fā)展了孩子的邏輯思維，加深了對(duì)漢字構(gòu)形的理解，在機(jī)械識(shí)記的同時(shí)，進(jìn)行意義識(shí)記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。例如二年級(jí)語文在教學(xué)“收”字時(shí)，對(duì)于學(xué)過的反文旁的生字學(xué)生總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，我在查閱了大量資料后，課上特別強(qiáng)調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動(dòng)工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動(dòng)。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”等等。

3 營(yíng)造氛圍，養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)自主識(shí)字

都說教無定法，不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。我覺得識(shí)字也是一樣，只要能把字音、字義、字形記住，用什么方法都不重要。因此，當(dāng)老師在課堂營(yíng)造了一種氛圍，久而久之，孩子們就自然而然形成一定的識(shí)字習(xí)慣，養(yǎng)成一定的思考方式，在此基礎(chǔ)上自主識(shí)字就變得更加是一件樂此不疲的事。如在學(xué)習(xí)“松”字時(shí)，我班一個(gè)孩子說他是這樣記的“一個(gè)老公公，走路走得很累了，就靠著樹放松一下。”多美的聯(lián)想，多恰切的比擬。孩子們高興，識(shí)字也可以妙趣橫生。你編兒歌，他湊字謎，他打啞謎等等。當(dāng)然，這里教師的引很關(guān)鍵，只有教師豐富的引，才能激發(fā)孩子們的頭腦風(fēng)暴，才能有一場(chǎng)場(chǎng)識(shí)字的暴風(fēng)雨。如教學(xué)“閉”字時(shí)，孩子們一觸即發(fā)“老師，我們學(xué)了很多門字框的字，可以滾雪球了。”這就是一種習(xí)慣。雪球一滾，“問、聞、閃、悶”等等很快就在孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來了。于是，我又問：其實(shí)，還有比滾雪球更有趣更好記的方法。大家又想出了“有口就要問”“有耳就能聞”“人來就快閃”“心入門，悶得很”。舉一反三，這樣的識(shí)字孩子們興趣盎然，樂此不疲，再也不用擔(dān)心他們記不住。

總之，識(shí)字是真正開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門的“金鑰匙”，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)影響深刻。只要我們不斷地實(shí)踐、總結(jié)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，就能提高識(shí)字效率。