汽車運用與維修專業(yè)工學結(jié)合課程體系改革的探討

吳濤

摘 要：應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多職業(yè)院校開設(shè)了各種與機動汽車使用與維護相關(guān)的課程，旨在為社會培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)人才。如果我們不采用適當?shù)姆椒▽囕v使用與維護專業(yè)課程進行相應(yīng)的改革，就無法提高課程的效率，就不能讓學生更好的學習專業(yè)技能。本文從理論上和實踐上具體分析了課程改革的現(xiàn)狀以及措施。

關(guān)鍵詞：汽車運用維修;工學結(jié)合課程;改革路徑

1 汽車運用與維修專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式方面

在高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的大背景下，以理論為主導的教學模式正在被打破，逐漸被理論與實踐一體化的教學模式所取代。然而，隨著制造技術(shù)的不斷更新和消費者需求的快速變化，以服務(wù)為導向的汽車運用與維修工作的重要性越來越高。縱觀當今大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案，很多高校都開設(shè)了學徒制課程，采取的是理論與實踐相融的教學模式。職業(yè)高校的授課方式，必須跟上汽車應(yīng)用和維護發(fā)展進程，提高學生對課程學習的實時性和針對性。

1.2 教學內(nèi)容方面

與其他領(lǐng)域的教學相比，對汽車應(yīng)用與維修業(yè)務(wù)人員的培訓更多的是一個理論培訓，相對缺乏實際操作。從目前市場上的教材以及各高校課程教學設(shè)計來看，“汽車運用與維修”這門課程表現(xiàn)出教學內(nèi)容大體上的通用性，與要滿足的崗位需求不匹配，缺乏教學的針對性。

1.3 課程考察方面

目前，大多數(shù)職業(yè)院校的《汽車運用與維修》課程考核仍以紙質(zhì)理論考核為主、少量的實踐考核為輔。雖然這種考核方式可以衡量學生對課程基礎(chǔ)知識的學習情況，但學生是否真正具備服務(wù)能力和綜合工作技能，是無法具體衡量的。另外，在這樣的考核模式下，大多數(shù)學生只重視理論知識的學習，選擇性地忽視了將理論和操作技術(shù)相融合的學習方法。這種教學模式直接導致學生雖然掌握了基礎(chǔ)知識，但培養(yǎng)對象的綜合技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)卻不能滿足崗位的要求。學生在找工作時，很難用學到的理論成果來從事實際的汽車維護工作，也就面臨失業(yè)問題，因為工作單位更看重的是學生的實踐操作能力，而并不僅僅是理論水平。

2 汽車運用與維修工學結(jié)合課程改革措施

2.1 理論與實踐相結(jié)合

其思路是將理論與實踐結(jié)合起來，改革汽車使用與維修課程授課形式。需要改變傳統(tǒng)的學生聽課多、實踐少的教學模式，要為學生提供更多的實踐機會。而汽車使用與維修課程本身不是一門理論性很強的學科，而是一門實踐性很強的學科，所以一定要保證學生有充足的時間去實踐訓練。還可以利用學校的訓練設(shè)備，提高學生的動手實踐能力，以滿足學生學習的需要，在實踐中不斷深化他們對課程所講授的專業(yè)技術(shù)的掌握程度。例如，學校要建立實踐基地，讓學生學習具體的實踐操作。同時，學校還要投入設(shè)備，購買相應(yīng)的實踐設(shè)備，使學生在課堂上所學的知識真正能夠在實踐操作中落到實處。目前，隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展和汽車專業(yè)人才的短缺，對汽車應(yīng)用與維修專業(yè)進行有針對性的課程體系建設(shè)，特別是改變傳統(tǒng)的教學模式非常重要。根據(jù)學生的實際特點和課程的教學任務(wù)，采用以教師為中心、理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學方法。可以將所有教學內(nèi)容與實踐課相結(jié)合，這利于形成良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)汽車維修的實際問題，教師必須將知識體系與實際問題有機結(jié)合，歸納、總結(jié)形成體系并給學生答疑，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。還要引進新技術(shù)、新工藝、新方法，使學生能夠切實學到理論知識，并通過訓練深化理解和掌握知識。因為對于培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)學校來說，科學與實踐技能的結(jié)合是很重要的。

2.2 實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)對接

中等職業(yè)院校主要是把學生培養(yǎng)成畢業(yè)后能立即工作的高素質(zhì)人才。其目的是縮短培訓時間，利用現(xiàn)有的教學設(shè)施進行教學。現(xiàn)在一些不符合實踐教學要求的學校已經(jīng)進行了很好的整改，但有的學校還在使用過時的教學方法和手段。因此，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，需要摒棄原有的落后設(shè)備，對現(xiàn)有的實訓設(shè)備進行改進和更新。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，保證實訓課程在整個教學課程中的比例，為學生提供實訓機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。實踐課程的教育效果直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，只有實踐針對性的課程和現(xiàn)有的教育改革。分析實踐課程的重要性及其與企業(yè)的對接并結(jié)合企業(yè)實習的基本要求，使實習效果更好完成學校的課程內(nèi)容，才能方便學生畢業(yè)后順利、快速地來到工作崗位，并立即投入到符合用人單位需求的崗位上，這也利于滿足大多數(shù)維修企業(yè)的作業(yè)要求。

2.3 改革課程考察方法

在傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核基礎(chǔ)上，這表現(xiàn)在主要關(guān)注學生的日常教學過程。需要將考核形式進行徹底的轉(zhuǎn)變，對課程中的各項教學任務(wù)開展實踐考核。日常教學任務(wù)的實踐考核以《汽車維修企業(yè)服務(wù)評價標準》為參考標準，并對每項工作任務(wù)進行嚴格考核，不合格者需要重新培訓和考核。如果學生沒有完成上一階段的任務(wù)，就無法進入下一個階段的學習。對學生每項學習任務(wù)的評價可以分為三部分：自我評價、同伴評價、教師點評，這利于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性。在整個課程學習結(jié)束后，學生的期末考試成績將綜合日常課程學習的所有評分進行一個全面的考察。將學生的期末考試分數(shù)、學生平時的考勤分和自習分納入總體考察范圍。其次，評價標準要以汽車企業(yè)的標準為基礎(chǔ)，還要融入思想道德要素。而思想政治要素的作用，主要是為了完善對學生的思想道德和服務(wù)水平考核標準。主要包括學生是否根據(jù)學校要求規(guī)范著裝、在與人交流過程中談吐是否禮貌大方得體、面對客戶的投訴能否正確合理的解決問題、面對領(lǐng)導的批評指正能否發(fā)現(xiàn)并改正自身的問題、能否在服務(wù)行業(yè)中不斷提高自己的服務(wù)水準以贏得客戶的滿意。這些內(nèi)容更多的是注重學生道德元素的考察，在評價學生的職業(yè)道德、法律意識、社會公德等各方面時，要將其納入課程總體的評價中。

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