軍事化管理在中職教育中的作用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前社會對中職教育有一些負面看法，認為中職學校管理松，學生表現差、在學校學不到技能。對此，一些學校采取新的做法讓人耳目一新，得到社會的贊譽，這就是軍事化管理。實踐證明：在中職教育中，對學生采取軍事化管理是一種好方法，值得借鑒和推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;學生管理;軍事化管理

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0124-02

當前，對學生采取軍事化管理的學校越來越多，特別是中等職業學校。為什么要采取軍事化管理？它又起到什么作用？

隨著中國教育的市場化，職業教育的入學條件越來越低。進入中職學校的學生有些是“三差生”：思想素質差、學習基礎差、行為規范差。中職學校的學生普遍存在不求上進、得過且過的思想，而且有一定的“自卑感”，認為自己不如別人。

傳統的學生管理就是從學生一入校，就開始入學教育，從法律法規、規章制度到行為規范、條例處罰，凡是涉及學生的方面都一一講到。在日常的管理中，老師對學生的不足之處，不厭其煩地進行批評和教育，這種教育模式有一定的作用，但效果有限。犯錯的學生受到批評時，當面表示努力改正，請求原諒，過后故態重發，又重復上一次的過程，正所謂“江山易改，本性難移”。

學生常常是“抱團”違紀，認為“法不責眾”，給學校的管理帶來困難，讓學生管理工作落不到實處。

究其原因可能是這部分學生對學校、對老師缺乏敬畏感。認為老師只是“說說而已”，對老師的告誡充耳不聞，依舊“大錯不犯，小錯不斷”。當一個人對社會沒有了敬畏感，就可能成為對社會產生“危害”的人。如果學生像這樣無所顧忌地走向社會，變成“危險”人，那便是教育的失敗、學校的悲哀。

為了糾正學生的不良行為，學校也和家長進行溝通。但效果并不理想，能真正配合學校的家長不多。在孩子的教育問題上，家長存在著錯誤的認識：認為教育的責任在學校，與家長無關。只要把孩子送進學校，自己就萬事大吉了。假如孩子犯事，無論事件發生在校內還是校外，涉事的家長均會指責學校未盡到管理的責任，是學校的管理出了問題，才導致自己的孩子犯錯。如果孩子在事件中占便宜了，家長則百般地袒護孩子，希望學校“大事化小，小事化了”。如果孩子吃了虧，個別家長不分青紅皂白，一味指責學校管理不到位，要求學校賠償，當學校沒有滿足其要求，就糾結眾人到學校鬧事，更有甚者以一個“弱者”的姿態斷章取義地把事件上傳網絡，以求公眾的聲討，讓學校屈服輿論的壓力，從而達到自己的目的。

有人會說報警，但公安機關對這種民事糾紛的態度一般是雙方協商解決。報警解決不了問題。這種“校鬧”對學校負面影響很大。“校鬧”可能是偶發，但在全國呈蔓延趨勢，給職業教育帶來負面影響，讓老師畏手畏腳，不敢大膽去管理學生，生怕“觸雷”。久而久之，形成了“惡性循環”：老師認為學生難管，家長認為學校不負責任。

平心而論，老師都愿意對學生負責，讓學生成為有用之才，學生的成功會讓老師有滿滿的成就感。關鍵在于有的學生家長對學校缺乏敬畏感，出于個人的私利，對學校的管理橫加指責，不服從學校的處理。

這樣看來，由于部分學生和家長都對學校缺乏敬畏感，讓學校的學生管理困難重重，處理學生重了，說你“違法”不關心下一代;處理輕了，說你管理松弛，不負責任。

困則思變，要想讓家長和學生都對學校的管理方法認可，使其對這種管理方法有敬畏感，認可、服從這種管理方式。這就是軍事化管理。

在中國共產黨領導下的人民軍隊經過長期艱苦卓絕的磨煉，涌現出許多英雄，深受人們的愛戴和敬仰。人民軍隊已成為國防安全、經濟發展的“保護神”。而軍人以紀律嚴明、作風嚴謹、勇于吃苦成為我們心目中“最可愛的人”。所以，用軍事化方式管理學生能得到家長和學生的認可。

實行軍事化管理，就是借鑒軍隊的管理模式，堅持以德服人、以嚴服人、以人為本、重細化養成。在學校營造出軍營的氛圍，穿軍裝、唱軍歌，讓學生在軍號聲中作息。令行禁止、整齊劃一，以軍人的精神教育學生，以軍營的作風感染學生。堅持思想教育與嚴格管理相結合、學校教育與社會教育相結合、理論教育與生活教育相結合。通過建立嚴格的管理機制、高效的運行機制、積極的激勵機制，激發學生的上進心，讓學生從各方面得到提高。

學校成立“軍管組”，由優秀的退役軍人任教官，對學生進行軍事化管理。通過隊形、隊列訓練，培養學生的紀律性;強制所有學生參加早操和各種比賽，達到強壯體魄、激發學生的好勝心的目的。每日三次集合，培養學生的團隊意識和集體榮譽感。一日一小評，一周一大評，評優罰懶，讓學生有明確的是非判斷和改正錯誤的機會。

讓學生遵守紀律并不難，難的是讓學生能養成遵守紀律的習慣。這個階段的學生和成人區別之一在于學生的反復性強，說話不算數，往往是前說后忘，不能為自己的行為承擔責任。實行軍事化管理的目的并不是要懲罰學生，而是要營造一個嚴格的環境，并維持這樣的環境，學生處在這樣的環境中感到不能犯錯、不敢犯錯。犯錯就會丟人，讓別人“看不起”。當人無所事事時，就會滋生出是非，學生也是一樣。軍事化管理就是強制學生動起來，忙起來，時刻都有事要做，用事情占有他們的時間，消耗他們過剩的精力。這樣就可減少學生違紀事件發生的頻次，如曠操、曠課、曠工。在嚴格的紀律要求下，讓學生養成良好的生活習慣。

學校實施軍事化管理以來，可以看到學生較之前有了明顯的變化。從大的方面講，學生的出勤率提高，違紀次數明顯下降;從小的方面講，學生的精氣神得到了提高，在校園里，學生出行都是兩人一行，三人一列，很有軍人的風范。在宿舍里，學生的床鋪整整齊齊，被子疊得四四方方。學生的這些變化也得到了家長的認可，一致認為軍事化管理讓他們放心。軍事化管理消除了橫亙在學校和家長之間溝通難的困惑，緩解了處理學生問題時與家長的對立，有利于學校良性發展，提高了學校的聲譽。

學校實施軍事化管理以來，學生的精神面貌有了很大的變化，中職學校的學生多多少少在心理上有些自卑感，由于學習成績差，就認為技不如人，存在“破罐子破摔”的思想，缺乏上進心，不認真學習技能，出現曠課、打游戲、睡懶覺、和老師頂撞等現象，還抱團犯錯，讓老師的管理陷于“疲于奔命”之中，而管理的效果不佳。“一對一”“一對多”的管理模式顯示出不足，治標不治本，這樣的管理沒有觸及學生的靈魂。“大禹治水”的故事我們都知道，治水的關鍵在于疏，河道通了，水就順流而下，不會到處漫流。管理學生也是一樣，既然知道學生存在心理上的問題，就應該從心理上引導他們，讓學生樹立起良好的心態，消除自卑感，成為一名合格的學生。軍事化管理就是要達到這樣的目的。通過穿軍裝、聽軍歌、唱軍歌等形式，讓學生感到自己是“準軍人”，有軍人的自豪感，激勵他們向軍人學習。通過講故事、學英雄、見行動的形式，讓學生用實際行動去踐行自己的諾言。用軍人的精氣神勉勵自己，讓他們樹立起“天生我材必有用”的思想，在學校學習是為了更好地適應社會的需要。通過隊形、隊列訓練，讓學生具備團隊意識，知道團隊發展的好壞關系到團隊每一個人，切不可做“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”的事。只有把個人的努力融入集體中去，才能顯示出自己的價值。軍事化管理不但要從心理上疏導學生，更要從行為上約束學生。讓學生按照要求去做，達不到要求反復做。在管理構架上實行層層管理，下一層對上一層負責。將全部學生按班級分成幾個方隊，由教官負責;每個教官管理一個方隊。方隊由幾個班級組成，每個班級由班長和學生會干部負責。班級由幾個宿舍組成，宿舍由舍長負責。這樣就形成了嚴密的組織架構，就像軍隊一樣，方隊就像連隊、班級就像排、宿舍就像班。為了保證命令通暢，教官還要對班長、學生會成員、宿舍長進行單獨培訓，讓他們成為管理的骨干力量。這樣的管理模式與之前班主任管理班級相比，體現出團隊意識更強，形成全校一盤棋。參與管理的學生干部都是帶著任務去管理，更能顯示出個人的能力，能提高學生的好勝心。有了教官、老師、學生的共同參與，軍事化管理得以順利實施，從早操到晚休讓學生體會到時時有事做、事事有人管。曠課、曠工的違紀現象明顯減少，吃苦耐勞的精神得到發揚。

如每年假期我校都組織學生外出進行社會實踐活動，由老師帶隊到企業去，進行短期的勞動。目的是讓學生了解企業生產，通過勞動獲得報酬。雖然出發前對學生進行了上崗培訓，但由于學生平時未能養成良好的習慣，在工作中無組織、無紀律的現象一直不斷。表現為：不按時上班，隨意曠工，不講究衛生，花錢無計劃，等等。最后，導致家長對活動有意見，也影響了社會實踐的效果。學校實施軍事化管理后，學生的表現發生了變化，上述現象很少出現。學生知道他們應該做什么，不應該做什么。能按照企業的要求，按時上下班，做好自己宿舍的衛生。這說明有壓力才會有變化，有軍事化管理才會使學生養成良好的習慣。

軍事化管理就是采取一些形式，從心理上引導學生，在行動上約束學生，激發學生自我管理的潛力，從而變得懂事、成熟。軍事化管理與以前的管理模式相比有一定程度的強制性，會讓學生和家長有一定的敬畏感，執行起來比較容易。當然也會出現一些問題，如切不可死搬硬套地用管理軍人的方法，畢竟學生是未成年人，在管理中要把握住“度”，就是要靈活運用管理方法，不然可能適得其反。如剛開始實施軍事化管理，強行讓學生在下雨天集合，結果學生感冒了一大片，家長頗有怨言，值得吸取教訓。再如，個別學生嬌生慣養，一直不適應軍事化管理模式，三天兩頭向家長“訴苦”，家長被逼無奈只好給孩子辦理退學。可見，用軍事化管理方法管好學生，必須因地制宜，結合實際地運用好規矩，并且在實際中不斷地改進、完善，才能達到預期的目的。

在中職教育中，對學生用軍事化管理是一種好方法，而且行之有效，能起到提升學生的思想素質，加強學生的紀律性，降低學生違紀率的作用，也得到家長的認可，值得學習推廣。

編輯 王海文

作者簡介：葉飛（1965—），男，漢族，陜西漢中人，本科，講師，研究方向：職業教育的學生管理。