技工院校雙師型青年教師成長現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校是突出技術(shù)技能特色的職業(yè)教育機構(gòu)，專業(yè)技能課教學(xué)是技工院校最重要的教學(xué)活動，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的基本途徑，而高質(zhì)量的技術(shù)技能教學(xué)須依靠理論和實踐都過硬的專業(yè)課教師。目前，技工院校專業(yè)課青年教師大多從高校如工科類院校直接畢業(yè)進(jìn)入，理論扎實但動手操作能力和教學(xué)能力欠缺。因此，建立“雙師型”青年教師隊伍是當(dāng)前和今后技工教育發(fā)展的一項重要工作，也是提升技工院校內(nèi)涵的主要方式，對此需要多視角去探討青年教師培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;雙師型;青年教師;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0132-02

改革開放以來，在國家大力倡導(dǎo)支持下，我國的技工教育發(fā)展迅猛，涵蓋中級、高級及預(yù)備技師層次完備的技工教育，為“制造強國”和國家的經(jīng)濟騰飛輸送了技術(shù)勞動大軍。技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有崗位操作能力的技術(shù)型人才，突出技術(shù)技能教學(xué)。人才培養(yǎng)要求專業(yè)教師不僅擁有專業(yè)理論知識背景，而且掌握專業(yè)崗位技能和實踐技能，還要具有相應(yīng)的教學(xué)技能。

一、雙師型教師

雙師型教師是職業(yè)教育界所提出的一個概念性名詞，但時至今日也沒有得出具體的規(guī)范性說明，在定義內(nèi)涵方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點，存在不同角度的認(rèn)知和理解。國內(nèi)針對職業(yè)教育界的研究學(xué)者，至今未能完全整理出雙師型教師的不同定義，但普遍認(rèn)為教師需要承擔(dān)課程教育和能力培養(yǎng)工作，包括多個方面的素質(zhì)能力，如教學(xué)、科研和實踐等。隨著國家對職業(yè)教育工作的不斷深入，雙師型教師群體不斷擴大。

以技工院校為例，在院校中一線教學(xué)的主體是校內(nèi)教師，實訓(xùn)教學(xué)的除此之外也有聘請于來自企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)能手。但這些校外兼職教師的數(shù)量和規(guī)模有限，主體教師仍然是校內(nèi)的專職教師。按照現(xiàn)代教育培養(yǎng)理念，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位需要與校企合作和工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有所融合，學(xué)校一方面起到理論知識的傳授作用，另一方面起到實踐操作技能的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生更快適應(yīng)真實工作場景崗位的需求，具備崗位適應(yīng)能力。不難發(fā)現(xiàn)承擔(dān)這類教學(xué)任務(wù)的雙師型教師的內(nèi)涵特色在于“雙”這個字，它既表現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，也體現(xiàn)了專業(yè)教師能力構(gòu)成要素的特征，這一點對技工院校青年教師的成長方向具有標(biāo)志性意義。

二、當(dāng)前雙師型青年教師成長現(xiàn)狀與培養(yǎng)問題

當(dāng)前技工院校在雙師型青年教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題，雖然很多院校都能通過不同培訓(xùn)方式方法來讓教師參與其中，但教師對雙師型三個字的內(nèi)涵理解出現(xiàn)了偏差，使得各種培養(yǎng)無法滿足培訓(xùn)工作的實際要求。不同維度問題的產(chǎn)生也充分說明現(xiàn)階段雙師型教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的長期性工作，不僅涉及教育部門的管理，還涉及院校本身的管控。

（一）宏觀層面的主要問題

從號召培養(yǎng)雙師型教師的提出，國家對這項關(guān)系職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)工作一直高度重視，各項政策文件起到了有效的指導(dǎo)性作用，收到了可喜的效果?？梢哉f目前的雙師型教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。但是不可否認(rèn)由于認(rèn)識性方面上的偏差，仍有部分教師教重理論輕實踐，從而對技能規(guī)范化、熟練化目標(biāo)要求不足。有些技能等級標(biāo)準(zhǔn)隨著發(fā)展需要細(xì)化和完善，專業(yè)技能實訓(xùn)課教學(xué)缺乏必要教學(xué)常規(guī)，建設(shè)雙師型教師隊伍的力度有待加強。

當(dāng)然此類問題的產(chǎn)生仍然在于雙師型教師的定位問題，對技工院校等類型的職業(yè)院校來說，雙師型教師建設(shè)與優(yōu)秀教師選拔都要符合職業(yè)教育的特點，符合現(xiàn)階段的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然院校可以通過校企合作的方式來進(jìn)行教師群體的實踐培養(yǎng)，但我國還沒有制定有關(guān)校企合作的專門性法律法規(guī)，一些原則性條款并不能起到完善的約束作用，雙師型教師培養(yǎng)工作的有效性會受到嚴(yán)重影響。

（二）中觀層面的主要問題

雙師型教師隊伍培養(yǎng)工作的主體是教師，所以培養(yǎng)機制在運行過程中也會影響到教師的日常教學(xué)行為?；诮處煹膶I(yè)化發(fā)展要求，需要將培養(yǎng)工作貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，在各個階段發(fā)揮促進(jìn)和保障作用。具體來看，無論是教師的專業(yè)教學(xué)能力還是實踐綜合能力，都是不同模塊知識的組成，是一種知識的集中性培訓(xùn)工作。但目前職業(yè)院校在培訓(xùn)實踐中常常出現(xiàn)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容精準(zhǔn)度與針對性不足的問題，教師只能被動配合展開，無法主動參與其中，并發(fā)揮主觀能動性。實際上雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的形式是很多的，特別是院校與企業(yè)進(jìn)行合作，在校外建立了相應(yīng)的實訓(xùn)基地，讓教師的技能提升工作可以在校外場所開展。但是如果培訓(xùn)考核機制跟不上，也會影響培訓(xùn)質(zhì)量和預(yù)期的指標(biāo)要求。

（三）微觀層面的主要問題

微觀層面的主要問題是基于教師自身來進(jìn)行分析。從字面看，雙師型教師的能力要求符合多元化層次和復(fù)合型需求，不僅要具備多種知識素養(yǎng)，還要擁有專業(yè)教學(xué)實踐能力，甚至是某些行業(yè)的崗位職業(yè)經(jīng)驗。而我國技工院校的很多青年教師在綜合知識能力上比較完善，但他們大都接受傳統(tǒng)學(xué)科教育類型，因此教學(xué)習(xí)慣按照學(xué)科教育的要求來展開，并沒有確切根據(jù)技工教育特點進(jìn)行針對性教育。青年教師對專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)、類型和形成規(guī)律把握不清，對專業(yè)技能課教學(xué)的特點體會不足，從而在專業(yè)技能課教學(xué)的各個基本階段不能很好地實施。相比師范類教師，他們的課堂教學(xué)能力如語言講解，動作示范等基本功需要提高。

三、雙師型教師培養(yǎng)路徑優(yōu)化分析

雙師型教師隊伍建設(shè)是技工院校發(fā)展的必然需求。作為一項系統(tǒng)化工程，需要將教師隊伍進(jìn)行合理培養(yǎng)，以提升技工院校的教學(xué)質(zhì)量。對此仍然需要基于宏觀、中觀和微觀三個角度來正確理解教師培養(yǎng)工作的實質(zhì)開展方案。

（一）宏觀層面的培養(yǎng)路徑

宏觀層面的培養(yǎng)路徑，要統(tǒng)一雙師型教師的規(guī)范化內(nèi)涵。雖然職業(yè)教育界對雙師型教師提出了不同的看法和意見，但無形中也制約了雙師型教師的發(fā)展軌跡，無法讓教師真正在職業(yè)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。人社部對技工院校雙師型教師隊伍建設(shè)發(fā)布了系統(tǒng)的指導(dǎo)和推進(jìn)措施，有力地推動了雙師型教師隊伍建設(shè)。

（二）中觀層面的培養(yǎng)路徑

基于當(dāng)前教師群體的培養(yǎng)實踐工作，院校要建立系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)機制，按照不同模塊的技術(shù)要求，對教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如在教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實踐的過程中，院?？梢园粗芷跁r間限制，把教師頂崗實訓(xùn)的主要內(nèi)容，以目標(biāo)計劃的形式進(jìn)行編排，全方位了解教師在崗位工作中的表現(xiàn)，提升教師的執(zhí)行能力和主動配合程度。從院校角度來說，也可以通過技能大賽比武考核，以技能競賽等實踐方案整體提高教師隊伍培養(yǎng)的成效。通過改革創(chuàng)新機制，進(jìn)行制度保障和獎勵措施，將雙師型教師納入教師的績效管理工作中，對教師起到鼓勵和約束作用。諸如此類的管理考核機制，可以促進(jìn)雙師型教師建設(shè)工作的有效推進(jìn)，讓教師感受到制度對職業(yè)生涯的促進(jìn)作用。另外院校要注重發(fā)揮教科研團(tuán)隊、優(yōu)秀教師和技能大師的傳幫帶作用，為青年教師提供更完善的成長平臺。

（三）微觀層面的培養(yǎng)路徑

微觀層面角度上看，需要強化教師本身的職業(yè)信念，強化對于雙師型教師的正確理解，使其認(rèn)識到技工教育在人才培養(yǎng)模式和生源結(jié)構(gòu)上與一般院校差異較大，從而對技工院校具體教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性有更清醒的認(rèn)識和重視。為此，教師本人應(yīng)加強職業(yè)教育和教育心理等各個方面知識的儲備，積極參加雙師型教師培訓(xùn)，更好地保障自身教育教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

四、結(jié)語

雙師型教師建設(shè)工作是技工院校教師職業(yè)能力提升的必由之路，造就一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是技工院校辦學(xué)實力的保證。在國家大力支持的背景下，院校、教師要充分挖潛扎實推進(jìn)，增強辦學(xué)實力。

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編輯 王海文

作者簡介：吳開軍（1963.5—），男，山東平邑人，大學(xué)本科，高級講師，就職于魯南技師學(xué)院，研究方向：職業(yè)技工院校外語教學(xué)。