技工院校雙師型青年教師成長現狀與培養途徑分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校是突出技術技能特色的職業教育機構，專業技能課教學是技工院校最重要的教學活動，是實現職業技術教育目標的基本途徑，而高質量的技術技能教學須依靠理論和實踐都過硬的專業課教師。目前，技工院校專業課青年教師大多從高校如工科類院校直接畢業進入，理論扎實但動手操作能力和教學能力欠缺。因此，建立“雙師型”青年教師隊伍是當前和今后技工教育發展的一項重要工作，也是提升技工院校內涵的主要方式，對此需要多視角去探討青年教師培養的優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;雙師型;青年教師;培養途徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0132-02

改革開放以來，在國家大力倡導支持下，我國的技工教育發展迅猛，涵蓋中級、高級及預備技師層次完備的技工教育，為“制造強國”和國家的經濟騰飛輸送了技術勞動大軍。技工院校人才培養目標是具有崗位操作能力的技術型人才，突出技術技能教學。人才培養要求專業教師不僅擁有專業理論知識背景，而且掌握專業崗位技能和實踐技能，還要具有相應的教學技能。

一、雙師型教師

雙師型教師是職業教育界所提出的一個概念性名詞，但時至今日也沒有得出具體的規范性說明，在定義內涵方面也呈現出多樣化的特點，存在不同角度的認知和理解。國內針對職業教育界的研究學者，至今未能完全整理出雙師型教師的不同定義，但普遍認為教師需要承擔課程教育和能力培養工作，包括多個方面的素質能力，如教學、科研和實踐等。隨著國家對職業教育工作的不斷深入，雙師型教師群體不斷擴大。

以技工院校為例，在院校中一線教學的主體是校內教師，實訓教學的除此之外也有聘請于來自企業技術人員、技術能手。但這些校外兼職教師的數量和規模有限，主體教師仍然是校內的專職教師。按照現代教育培養理念，職業教育人才培養的定位需要與校企合作和工學結合培養模式有所融合，學校一方面起到理論知識的傳授作用，另一方面起到實踐操作技能的培養效果，讓學生更快適應真實工作場景崗位的需求，具備崗位適應能力。不難發現承擔這類教學任務的雙師型教師的內涵特色在于“雙”這個字，它既表現了職業教育的特點，也體現了專業教師能力構成要素的特征，這一點對技工院校青年教師的成長方向具有標志性意義。

二、當前雙師型青年教師成長現狀與培養問題

當前技工院校在雙師型青年教師培養過程中出現的主要問題，雖然很多院校都能通過不同培訓方式方法來讓教師參與其中，但教師對雙師型三個字的內涵理解出現了偏差，使得各種培養無法滿足培訓工作的實際要求。不同維度問題的產生也充分說明現階段雙師型教師培養是一項系統化的長期性工作，不僅涉及教育部門的管理，還涉及院校本身的管控。

（一）宏觀層面的主要問題

從號召培養雙師型教師的提出，國家對這項關系職業院校教師隊伍建設工作一直高度重視，各項政策文件起到了有效的指導性作用，收到了可喜的效果。可以說目前的雙師型教師隊伍建設已經成為職業院校內涵式發展的重要舉措。但是不可否認由于認識性方面上的偏差，仍有部分教師教重理論輕實踐，從而對技能規范化、熟練化目標要求不足。有些技能等級標準隨著發展需要細化和完善，專業技能實訓課教學缺乏必要教學常規，建設雙師型教師隊伍的力度有待加強。

當然此類問題的產生仍然在于雙師型教師的定位問題，對技工院校等類型的職業院校來說，雙師型教師建設與優秀教師選拔都要符合職業教育的特點，符合現階段的職業人才培養模式。雖然院校可以通過校企合作的方式來進行教師群體的實踐培養，但我國還沒有制定有關校企合作的專門性法律法規，一些原則性條款并不能起到完善的約束作用，雙師型教師培養工作的有效性會受到嚴重影響。

（二）中觀層面的主要問題

雙師型教師隊伍培養工作的主體是教師，所以培養機制在運行過程中也會影響到教師的日常教學行為。基于教師的專業化發展要求，需要將培養工作貫穿于教師的整個職業生涯，在各個階段發揮促進和保障作用。具體來看，無論是教師的專業教學能力還是實踐綜合能力，都是不同模塊知識的組成，是一種知識的集中性培訓工作。但目前職業院校在培訓實踐中常常出現培訓的形式和內容精準度與針對性不足的問題，教師只能被動配合展開，無法主動參與其中，并發揮主觀能動性。實際上雙師型教師培養培訓的形式是很多的，特別是院校與企業進行合作，在校外建立了相應的實訓基地，讓教師的技能提升工作可以在校外場所開展。但是如果培訓考核機制跟不上，也會影響培訓質量和預期的指標要求。

（三）微觀層面的主要問題

微觀層面的主要問題是基于教師自身來進行分析。從字面看，雙師型教師的能力要求符合多元化層次和復合型需求，不僅要具備多種知識素養，還要擁有專業教學實踐能力，甚至是某些行業的崗位職業經驗。而我國技工院校的很多青年教師在綜合知識能力上比較完善，但他們大都接受傳統學科教育類型，因此教學習慣按照學科教育的要求來展開，并沒有確切根據技工教育特點進行針對性教育。青年教師對專業技能的結構、類型和形成規律把握不清，對專業技能課教學的特點體會不足，從而在專業技能課教學的各個基本階段不能很好地實施。相比師范類教師，他們的課堂教學能力如語言講解，動作示范等基本功需要提高。

三、雙師型教師培養路徑優化分析

雙師型教師隊伍建設是技工院校發展的必然需求。作為一項系統化工程，需要將教師隊伍進行合理培養，以提升技工院校的教學質量。對此仍然需要基于宏觀、中觀和微觀三個角度來正確理解教師培養工作的實質開展方案。

（一）宏觀層面的培養路徑

宏觀層面的培養路徑，要統一雙師型教師的規范化內涵。雖然職業教育界對雙師型教師提出了不同的看法和意見，但無形中也制約了雙師型教師的發展軌跡，無法讓教師真正在職業教育中發揮應有的作用。人社部對技工院校雙師型教師隊伍建設發布了系統的指導和推進措施，有力地推動了雙師型教師隊伍建設。

（二）中觀層面的培養路徑

基于當前教師群體的培養實踐工作，院校要建立系統性的人才培養機制，按照不同模塊的技術要求，對教師進行能力培訓，建立相應的考核標準。如在教師進入企業頂崗實踐的過程中，院校可以按周期時間限制，把教師頂崗實訓的主要內容，以目標計劃的形式進行編排，全方位了解教師在崗位工作中的表現，提升教師的執行能力和主動配合程度。從院校角度來說，也可以通過技能大賽比武考核，以技能競賽等實踐方案整體提高教師隊伍培養的成效。通過改革創新機制，進行制度保障和獎勵措施，將雙師型教師納入教師的績效管理工作中，對教師起到鼓勵和約束作用。諸如此類的管理考核機制，可以促進雙師型教師建設工作的有效推進，讓教師感受到制度對職業生涯的促進作用。另外院校要注重發揮教科研團隊、優秀教師和技能大師的傳幫帶作用，為青年教師提供更完善的成長平臺。

（三）微觀層面的培養路徑

微觀層面角度上看，需要強化教師本身的職業信念，強化對于雙師型教師的正確理解，使其認識到技工教育在人才培養模式和生源結構上與一般院校差異較大，從而對技工院校具體教學工作的挑戰性有更清醒的認識和重視。為此，教師本人應加強職業教育和教育心理等各個方面知識的儲備，積極參加雙師型教師培訓，更好地保障自身教育教學水平的穩定提升。

四、結語

雙師型教師建設工作是技工院校教師職業能力提升的必由之路，造就一支優秀的雙師型教師隊伍是技工院校辦學實力的保證。在國家大力支持的背景下，院校、教師要充分挖潛扎實推進，增強辦學實力。

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編輯 王海文

作者簡介：吳開軍（1963.5—），男，山東平邑人，大學本科，高級講師，就職于魯南技師學院，研究方向：職業技工院校外語教學。