讓中職外貿業務協調課堂“活”起來

陳黎明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 外貿業務協調是中職教學過程中的重點內容，是商貿專業的主要課程之一，對學生的外貿知識以及業務能力的提升有重要意義。在以往的外貿業務協調的教學過程中，教師經常使用灌輸式的教學方式對學生開展理論知識的教學，這種課堂教學模式無法調動學生的積極性，使外貿業務協調課堂失去了原本的活力。在教育新環境下，教師應當認識到課堂模式改革的重要性，不斷地提升課堂教育有效性，使用創新型的教學方法，培養學生的學習興趣。深入分析了能夠使外貿業務協調課堂活起來的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;外貿業務協調;有效教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0142-02

對外貿易分為進口貿易和出口貿易，對我國的經濟發展有重要作用，同時進口貿易可以提升自身的生活水平。外貿是我國與其他國家友好交流的重要紐帶，對我國的社會發展有重要意義，因此培養大批的商品貿易人才是很有必要的。外貿業務協調課程的主要教學內容是與外貿相關的知識，通過這門課程的學習，能夠讓學生在進行對外貿易時了解到各項制度與合同的擬定細則，保證對外貿易活動的安全性以及公平性。教師要重視外貿知識的學習意義，不斷提升外貿業務、協調課程教學的有效性，使學生能夠更快地學習、消化相關知識，提升學生的理論知識儲備以及實踐能力。

一、中職外貿業務協調課程教學現狀

（一）學生知識接受度不高

中職院校的教師學歷水平以及教學技能水平較低，并且中職院校無法給教師提供培訓或者深造的機會，使教師的教學模式以及教學理念過于陳舊，無法引起學生的學習興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進行教學，在這種教學現狀下，學生被動地接受教師所傳遞的知識，不能明顯提升學生的學習能力。教師不能構建高效的外貿業務協調課堂教學，對學生理解外貿業務的相關知識產生了一定的阻礙。

（二）局限于紙上談兵

外貿業務需要實踐教學才能夠真正提升學生的技能水平，讓學生將所學的知識應用在實際的外貿交易過程中。但是就目前中職院校外貿業務協調課程的開設現狀來看，教師仍然將教學局限于紙上談兵，只教授學生理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養。中職院校的學生進入社會的時間較早，并且所從事的多是技能型的職業，如果學生的實踐能力較弱，對外貿交易的各項工作運行不熟悉，容易導致學生出現就業困難的現象，對中職院校就業率的提升有不利影響。

（三）學生學習基礎良莠不齊

中職院校的學生學習能力以及綜合素質相差水平較大，大多數學生由于學習能力較差進入中職院校，而部分學生是由于考試發揮失常進入到中職院校[2]。面對形形色色的學生，在大班教學的過程中，教師無法有效地對不同學生開展針對性教學，不利于學生整體水平的提升。學生的就業率是判斷中職院校教學質量的重要標準，如果教學質量無法提升會影響到學校的就業率，進而會使社會各界仍然以有色眼鏡看待中職院校的學生。

二、構建高效外貿業務協調課堂的有效教學策略

（一）利用合作法開展外貿業務協調教學

外貿業務協調的教學內容涵蓋了完整的對外貿易流程相關知識，知識內容復雜，學生在思考問題時無法顧及方方面面。并且貿易不是單向輸出，而是屬于多人的共同交易活動，因此需要教師利用合作教學法開展教學，拓寬學生的思考思路，讓學生在活躍氛圍下更好地開展外貿知識學習。對外貿易是一項較為復雜的貿易活動，需要一個團隊共同完成，為了能夠使學生在工作之后可以盡快地進入工作狀態，中職教師需要在學生在校期間培養其形成良好的合作意識以及團隊觀念。社會中各個行業之間都有緊密的聯系，需要密切配合才能共同推進社會活動進程的發展，由此可見合作能力已經成為現代社會人才需求結構中的必要因素[3]。中職教師需要合理使用合作教學法，促進學生合作技能水平的提升，使學生能夠更好地開展團隊協作。合作的過程中能夠達到集思廣益的目的，使學生在解決工作問題時思考得更加全面，對工作效率的提升有重要意義。

例如，在外貿業務聯絡的學習過程中，學生需要做好出口交易前的準備，即尋找到合作客戶并調查客戶的資信信息。教師可以將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位展開討論，分析尋找合作客戶的有效渠道。在尋找外貿合作對象的過程中，學生可以通過華交會、外貿協會、商業代表團、新聞媒體等多種方式來找尋合適的對象。但是學生個人進行思考是有一定局限性的，通過合作教學法的使用，學生能夠更加全面地思考問題，并且在討論的過程中能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，對學生的知識學習有重要意義。

（二）利用情境教學法提高外貿業務協調教學效果

情境教學法是近年來較為流行的教學方法，被廣泛地應用在各個教學階段。情境教學法是指教師通過結合生活經歷、故事講述、問題提問等多種方法進行情境創設，讓學生根據教學情境對知識展開問題探究[4]。外貿業務知識是復雜的，并且擁有多種專業的行業術語，如果教師單純地向學生進行知識灌輸，會導致學生對專業術語的理解局限于表面，無法理解術語中的實際應用意義。中職教師需要結合具體的教學內容設置合理的教學情境，激發學生對知識的探索欲望，進而促使學生主動學習知識內容。在設置情境時，教師可以根據與外貿業務相關的工作，如外貿單據、國際物流、國際貨運以及外貿單證等進行情境創建，在潛移默化中提升學生對外貿知識的記憶能力。

例如，在制單結匯的學習過程中，教師可以設置實際的海關驗收情境，讓學生展開情境模擬。教師可以將學生分為兩人一組，一位扮演買方一位扮演海關驗收的工作人員。通過對驗收場景進行模擬，能夠考查學生對裝箱單、尺碼單以及重量單中所需要記錄數據的理解，同時也能使學生認識到驗收產品時需要注意哪些事項。外貿業務協調的教學內容是從生活中抽象化而來的，因此利用實際生活中的工作場景進行模擬，是提升學生學習效果的重要方法之一。

（三）利用思維導圖完善外貿業務知識體系

思維導圖是近年來較為流行的思維方式，對完善學生知識體系有重要作用[5]。中職學生普遍學習水平都較差，外貿業務協調課程的知識內容又具有復雜、深奧的特點，學生無法有效地將多個知識點進行串聯。思維導圖的使用能夠改變這種教學現狀，讓學生形成嚴密的知識網絡，能夠將各個知識點進行串聯。中職教師首先需要提高自身對思維導圖的認識，學會思維導圖的使用方法，進而再將這種思考方法滲透給學生。思維導圖是一種圖形思維的記憶工具，利用學生形象思維能力強的特點，使學生尋找到不同知識點中的關聯點，形成立體的放射性知識結構。思維導圖是指通過核心知識點進行發散性思考，羅列出多個與之有關的知識內容，進而再針對思考出的知識點進行思考。將思維導圖運用在外貿業務協調的教學過程中，能夠使學生形成完整的外貿交易知識網絡，讓學生對外貿流程更加熟悉[6]。

例如，教師在進行外貿合同履行的教學過程中，教師可以讓學生利用思維導圖的方法進行記憶。學生需要以外貿合同為核心知識點，思考到生產型合同、貿易型合同以及合同的注意事項。生產型合同需要聯系單，分別是加工通知單以及信用分析單;貿易型合同又分為貨源以及國內的采購合同。注意事項則分為：貨物問題、貨物包裝問題以及外包裝的運輸標志問題。貨物問題又分為物品的品質規格、材料、生產時間以及包裝種類;貨物包裝問題分為貨物運輸方式、倉儲、裝貨方式等，貨物運輸方式又分為海運和空運。思維導圖能夠方便學生記憶知識點，同時還能提升學生的聯想能力。

（四）利用實踐教學提升知識應用能力

如果學生得不到有效的實踐訓練，會導致理論知識豐富但是實踐能力較弱的現象出現[7]。中職學生的就業優勢在于工作技能強，如果缺乏實踐訓練，會降低學生的優勢，不利于學生提升自身的就業競爭能力。中職院校需要積極與各個外貿企業進行聯絡，通過與企業開展“訂單式”合作，來提升學生的實踐水平。在企業中，學生能夠了解到外貿交易的具體流程以及各個部門所需要負責的工作，有效提升學生的實踐認知水平。例如，中職院校可以在最后一個學期將學生以實習生的身份輸送到企業中，讓學生在畢業之前進行實踐演練，提升學生的實踐水平。通過與企業進行合作，不僅能夠提升學生對自己專業的認知，同時還能夠豐富學生的工作經驗，對學生的發展有重要意義。在實習期間，企業也可以發掘學生身上的特長，留住優秀人才，推動企業穩定發展[8]。

三、結語

中職院校所培養的是職業型人才，能夠滿足各個崗位的人才需求，對促進社會發展有積極作用。但是，由于中職院校辦學特點的特殊性，學生的學習態度以及學習水平都較差，學生無法主動投入學習活動中，給教學效果地提升帶來一定的阻礙。中職院校的教師需要認識到外貿業務協調課程的實踐性，不再將課堂拘泥于教室之內，而是為學生提供實踐的平臺和機會，讓學生能夠切實了解有關外貿活動的運行程序。中職教師也需要不斷提升自身的教學技能水平，吸收新型教學理念，利用多種不同的教學方法，使課堂變得生動有趣，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]魯鴻雁，葉靈芬.高職外貿類專業跨境電商人才培養的創新與實踐：以嘉興南洋職業技術學院為例[J].電子商務，2017（3）.

[2]傅春姍，龍初英.讓中職英語課堂活起來：以行動導向教學法在中職英語口語教學中的應用為例[J].新智慧，2017（3）.

[3]翁旭青.高職外貿專業實踐課程體系創新與實踐研究：基于跨境貿易電商化背景下的分析[J].遼寧高職學報，2017，19（11）.

[4]吳軼群.基于外貿業務“四段遞進、四崗相融”的國際商務專業群實踐教學體系構建探析[J].中國管理信息化，2016，19（16）：234-235.

[5]晏丁圓.外貿業務技能工作室的運行機制和改進策略研究：以高職“雙師型”英語教師專業發展為方向[J].現代職業教育，2017（28）：256-257.

[6]周蓓，吳越.“3+4”中職與普通本科分段培養人才培養模式探索：以鎮江高等職業技術學校與江蘇理工學院對接的室內設計專業課程為例[J].職教通訊，2016（20）：21-23.

[7]中朱萍.中職學校《客戶溝通能力教程》項目化教學改革初探：以“處理客戶異議”為例[J].現代職業教育，2018（23）.

[8]趙紅偉.中職校企合作育人模式微探：中等職業學校校企深度合作協同育人的研究成果[J].現代職業教育，2018（6）：237.

編輯 王海文