淺談中職建筑CAD的教學方法

周飛飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑CAD，是CAD在建筑領域中的應用。建筑CAD是中職建筑工程專業的一門專業主干課程，是一門實踐性很強的學科。探討建筑CAD課程的教學方法、教學過程和教學方法對比等，希望學生能愛上這門課，并能在中職建筑CAD技能大賽中獲得理想的成績。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建筑CAD;任務來驅動法;“雙師型”;理論實踐一體化

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0168-02

【研究背景】

1.我校建筑專業一年級的學生，在學CAD的同時學習計算機基礎、建筑識圖和建筑構造這三門課程，因此有一定的計算機操作能力，可識讀一些簡單的建筑圖紙。

2.基礎知識薄弱。中職學生有相當一部分因各種原因導致基礎知識比較薄弱，也會感覺力不從心。

3.存在部分優秀的學生。班中有一部分學生，他們有明確的目標，非常想學好一項技能，一項有助于日后找工作的技能，這些學生表現為學習主動性較強。

4.CAD軟件用途范圍廣泛。建筑CAD是一門建筑基礎課程，它廣泛應用于建筑與規劃設計、結構設計、裝修設計等領域。

【主要內容】

之前，因為計算機里不足和CAD軟件不夠普及等，建筑CAD課程教學過程枯燥、乏味，學生上機鍛煉機會比較少。在課堂上，教師的講授，讓學生很難理解。而現在學生可以上機練習了，在整個學習過程中一人一機，相互研究、共同討論、共同進步。因此教師在設計課程時，要從整體實際情況出發，做到因材施教。但是又由于學生理解能力存在差異，參差不齊，因此也要考慮個體差異性。

為了更好地完成教學工作，本人在教學工作中總結出了幾點看法和體會。

一、教材的選擇與“雙師型”教師隊伍

（一）選擇一本適合中職學生的教材

教材的多樣性。針對中職學生，市面上有很多CAD教材。我校選擇的是丁老師主編的《建筑CAD》（高等教育出版社出版），本教材由淺入深、循序漸進，有助于學生更好地學習。同時對技能大賽的學生來說，我校老師充分支持他們，給予更多的上機練習機會并時刻現場指導。

（二）培養一支“雙師型”教師隊伍

培養“雙師型”教師隊伍，是我校最近幾年強烈支持并推薦的一個提高教師自我水平的重要手段。我校領導強烈支持教師到設計單位和施工現場去學習實踐。作為中職老師，大多數從學校畢業就從事教師這一行業，對專業的認識基本上都是純理論的，實踐操作能力很是缺乏，理論與實踐有所脫節，下企業進行實習鍛煉是一個很好的機會，通過現場實習，提高了實踐能力。而理論與實踐有效的結合，就能把先進的技術和理念帶給學生，進一步提高學生的實踐能力，同時也可以提高教師和學生分析解決問題的能力。我校建筑老師去某鋼結構公司現場見習、出設計方案、繪制設計圖紙，充分提高了自我。我校建筑老師去設計單位學習，學習的是建筑平面圖的設計、建筑結構施工圖的繪制、建筑節點圖的設計等，對建筑CAD實踐方面匱乏的老師來說提供了有利的機會，通過一個暑假的學習，從中掌握了不少有關于規范、節能、CAD的操作要領和運用，更有利于建筑CAD競賽指導中的運用。

二、采用理論實踐一體化的教學方法

CAD是一門實操性非常強的課程，與傳統科目、傳統教學不一樣。雖然大部分學生已經掌握了基礎的理論知識，并對實踐操作有強大的興趣。但是學生理解能力有所差異，參差不齊。部分學生注意力不集中，自控能力較差，缺乏耐性，實踐操作能力欠缺。因此我想到了小老師課堂教學模式，合理高效地利用了課堂上機時間。不同學生的學習狀況不同，自然需要相對應的方式，可針對不同的類型提出相應的解決方法。

基于本課程內容的特點，我的教學方法是任務驅動法。在學生自我提高方面我主要采取的是自主探究法和分組合作法。

比如：畫圓。首先學生根據教學前下發的微課自行繪制圓、分組討論、上傳平臺互賞互評、小老師演示作品。課堂“小老師”，就是讓學生來當“小老師”“小先生”，學生之間互相學習，學生之間互相討論，小老師轉播進行現場操作，小老師單獨指導、答疑等。

升級拓展，結合正多邊形（POL）、矩陣（AR）等命令，學生在實際操作中進一步掌握繪制方法并能繪制較復雜的技巧題。一直以來，傳統的教學方式課堂容易使學生失去學習熱情與興致，導致課堂氣氛沉悶、學生聽課效果較差。如此惡性循環會直接導致教學效果不佳，學生接受知識困難、掌握知識少，最后使老師陷入上課困難的困境中。而小老師課堂教學模式教學方式有利于知識的傳授，有利于學生學習習慣和學習方法的培養，更有利于學生愛上學習，激發了學生學習的濃厚興趣。讓“小老師”“小先生”走上講臺、走近學生，讓教師走下講臺，走進學生，這種模式活躍了課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，拉近學生與學生之間的距離，調動了學生的積極性，讓課堂煥然一新，充滿了魅力。

同時建筑CAD是實踐性很強的科目，我們還要求學生實地進行測量，手繪草圖，最后進行上機繪制。具體操作過程為：首先把學生分成四組（教學樓、寢室、食堂、操場），其次先進行測量（四組分別測量教學樓、寢室、食堂、操場），作徒手繪制出草圖，最后再進行上機CAD繪制，校核后拿出理想成果，合并起來，就是一副學校建筑平面圖。

建筑測量與建筑CAD的有效結合，提高了學生的學習興趣，并且由原先的“靜”教學模式轉化為“動”教學模式，理論和實踐交替進行，學生之間相互討論、相互探究、共同進步，學生能夠主動、愉快地學習這門課程。

三、教學過程

1.本人利用了微信軟件進行課前預習、下發任務單和教學學案，同時上傳了微課視頻。如繪制圓，首先學生根據教學前微課自行繪制、分組討論、上傳平臺互賞互評、小老師演示作品。教學前，利用微信、微課等使課堂信息化;教學過程中，采用小老師課堂教學模式;教學后，通過微信反饋交流，完成其余的繪制。采用先進的教學模式，同時根據不同階段來制定相應的計劃，選擇相應的教學內容。

2.個人學習與小老師指導。首先每個學生自行繪制一幅簡單的平面圖紙，分組訓練，互相討論，一起解決問題，最后個別優秀的學生做小老師，優秀的學生帶動其他同學進行繪制，事半功倍，達到了很好的效果。

3.定期邀請優秀的專家或者國賽優秀學長學姐們來輔導。上學期，我們就請了高校的設計老師以及國賽一等獎學生來到學校，給學生講解如何快速繪制三視圖、平面立面剖面圖。通過這樣的活動，大大調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

4.每年組織區級以及市級建筑CAD技能大賽，師生同臺競技，共同發展、共同探討、共同研究、共同進步，也能很好地反映學校的教學成果，也能讓優秀的學生有發展自我的一個新平臺，我校在區級及市級比賽中，教師和學生均獲得優異的成績。

四、教學對比

就傳統教材教法和任務驅動教學法中同樣內容在以下方面做了對比。

1.在教學思路方面，傳統教學以教師講解為主，理論實踐無法一體化，任務驅動教學以練代講，理論實踐一體化。

2.主體性，傳統教學以教師為主，任務驅動教學以學生為主。

3.課堂氛圍，傳統教學氣氛沉悶，學生積極性不高，應用任務驅動教學法活躍氣氛，學生積極主動參與課堂。

4.實踐效果，傳統教學教學效果不明顯、學生學習積極性不高、課堂利用率不高，任務驅動教學效果顯著、學生學習積極性很高、課堂利用率很高。

5.考評結果，傳統教學合格率60%（其中優15%），任務驅動教學合格率92%（其中優48%）。

由此可知，任務驅動教學法各方面總體優于傳統教學法。

【反思】

建筑CAD是建筑學科中的一門基礎學科，它與計算機基本操作、建筑師識圖、建筑構造、建筑測量緊密相連。在CAD教學中，教學前，我們利用微信、微課等渠道使課堂信息化;教學過程中，小老師課堂教學模式充分體現了新課程理念中學生主體性和教師主導性;教學后，通過微信反饋交流，完成圓弧的繪制。同時也充分運用了視頻、圖片、微信、微課等信息手段。

雖然目前我們提出的以采用理論實踐一體化的教學方法并不能解決建筑CAD教學過程中存在的所有問題，但只要我們齊心協力、不斷學習、不斷思考、不斷實踐、不斷交流，就必定可以取得理想的教學成果。

參考文獻：

[1]丁文華.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳舒琛.建筑識圖與構造習題集[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]胡仲洪.建筑工程測量[M].北京：高等教育出版社，2014.

編輯 張 慧