淺談提升學生核心素養的途徑與方法

姜莉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的進一步發展，促使現階段我國教育事業發展速度不斷加快，此種背景下，教師正在通過不斷地改變教學方法以及思想，以求可以提升教學質量與效率，構建學生的核心素養。基于此，立足于中職會計教學角度，分析會計專業核心素養的基本內容，研究會計專業學生核心素養培養途徑。希望以下內容的論述，可以推動我國教育事業穩步發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;會計專業;核心素養

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0188-02

近幾年，隨著人們教育思想的開放，以及教學改革的深入，中職教育作為我國的專業性人才產地，需要發揮的教育作用越來越大，會計專業作為基礎教學內容之一，在技能教學基礎之上，如何完成會計核心素養培養，是當代我國中職教育者亟待解決的問題。因此，對中職會計學生核心素養培養的途徑與方法研究有著鮮明的現實意義。

一、會計人員核心素養的構成

所謂核心素養其實是指相關人員從業時所具有的綜合素養，其中包含會計職業道德素養、實踐創新素養以及基本技能素養等。我國對會計人才的培養較為重視，該類專業也一直都是我國基礎類專業教學的重要組成部分。并且，政府對會計行業的重視程度同樣很高，會計人員在日常工作中必須以誠信為本，以事實說話，堅決不做假賬。這也是會計人員的基本行業道德要求。

從會計工作具體內容角度而言，可以說是一項具有鮮明實踐性的工作，任何工作任務都需要做到理論、實踐相互結合，此種特殊的工作形式，要求會計從業人員具有一定的動手操作能力。

就會計工作而言，雖然大多數時間都在和數據信息打交道，但是這些數據信息都是由各個部門記錄統計，這就要求會計從業人員具有一定的交際能力，當數據存在問題時，可以第一時間與相關部門人員進行溝通，保證會計工作效率與質量。除此之外，會計部門并非一個獨立系統，是某個企業或者是單位的基礎構成部分之一，所以具有良好的人際交往素養，也是會計核心素養的基本內容之一。而中職會計專業作為我國專業會計人才培養的搖籃，需要立足于以上各類素養角度，結合中職學生學習以及成長特點，合理構建教學內容，保證教育工作可以著眼于學生未來發展，構建學生專業核心素養。

二、中職會計專業學生核心素養教育的現狀

（一）文化素質偏低

立足于現階段我國中職教學情況而言，很多中職學校的生源質量都在逐漸下降，造成此種問題的原因有兩個方面：一方面，普高成為當代家長的首選教育形式，導致中職教育招生受到嚴重影響;另一方面，雖然近幾年我國中職會計招生情況還算良好，但是大多數學生都是迫于父母的壓力，本身對會計專業既沒有了解，也沒有興趣。除此之外，中職學生大多年齡較小，過早地接觸專業化教育會導致學生思想意識模糊，并且不具備愛崗敬業精神以及行業奉獻。以上種種問題都成為全面素質教育發展的阻礙，對培養中職學生高尚人格以及職業化產生不小的沖擊。

（二）課程設置局限

就現階段我國中職教育情況而言，課程設備不合理是較為明顯的一個問題，通過對區域內幾家中職學校會計課程調查發現，大部分中職學校的教學課程都圍繞著會計基礎、會計電算化以及財務會計等方面展開，可以說理論教學占據了其中很大一部分內容，基本接近全課程的70%左右，同時校內外實訓課程更是少之又少。而職業道德這類課程教學，很多教師也是全部理論化，所有課程內容與實踐之間的聯系極為不緊密，導致中職學生喪失學習興趣，基礎教學活動開展異常困難，核心素養教學更無法進行。

三、中職會計專業學生核心素養培養的途徑與方法

就目前我國中職會計專業教學情況而言，學生核心素養的培養需要從多個角度進行綜合分析，既要考慮到基礎課程體系，也要完善教學模式，只有這樣才能從根本上提升教學質量與效率，為核心素養培養提供良好的環境。

（一）構建職業特色課程體系

1.構建核心素養課程模塊

立足于傳統中職會計專業課程體系的不足以及現行會計專業要求，中職學校應該提升課程體系改革效率，建立適合會計人員核心素養培養的專業模式。這就要求中職學校改變“三段式”教學形式，在保留傳統文化課程以及專業課程教學基礎之上融合核心素養課程內容。要求學生可以在核心素養的課程學習中，樹立正確的人生觀、價值觀以及職業觀，不斷養成愛崗敬業、誠實守信的品格。

為達到以上教育目的，建議學校在核心素養課程中，增加企業參觀交流、畢業生結對等活動，讓沒有走出校門的學生更加清楚地認識會計專業，以求可以盡早地找準自己的職業定位。除此之外，還可以在教學活動中增加一部分拓展活動，目的是為了提升學生人際交往能力以及團隊協作意識。

2.發揮課堂教學主陣地作用

隨著教學改革的進一步深化，學生個體的學習應該順從社會變革。所謂的學習能力培養其實就是在教師的指導之下完成自身學習規律總結，以及影響學習因素總結，在完成學習任務的同時促進學生知、情、意等方面發展，從而讓學生獲得終身學習的能力。

首先，教師應該結合教學實際內容以及具體的學科特點，進行學生閱讀指導活動，幫助學生養成自主學習能力，并且促使學生不斷嘗試解決各種問題，在生活中交流學習方法，不斷通過對方完成自身能力的培養。

其次，教師在課程中的問題選擇需要充分考慮到問題的研究價值以及探究性，這樣才能在教學活動中組織學生進行探索，并且結合教材內容進行學習，針對教材重點、難點以及知識點進行講解，突出各類知識點之間的差距，明確各個知識點之間的關聯，需要注意，此過程中應該突出思考方式的教育。

最后，教師在教學活動中應該明確學生的主體地位，引導學生在學習以及思考的過程中手腳并用，并且自主學習，相互合作，最終的目的是讓學生獨立思考，從以前的被動學轉變為主動學。

就我國會計行業的實際發展情況而言，會計準則的變化速度較快，但是中職會計專業教學應用到的教材內容更新速度較慢，通過分析現階段我國中職會計教材發現，很多教材內容較為陳舊，并且理論知識內容比重較大，對中職專業教育而言存在一定限制。鑒于此，中職學校應該做出積極的應對與改變，立足于教材原有內容，做好新教材的編制，這樣才能幫助學生更好地學習專業知識，保證學生走出校門之后可以更好地適應社會以及工作崗位。

（二）健全多樣化教學模式

1.完善教學方法

隨著教學改革的不斷深化，中職會計專業教學可以應用的教學方法越來越多，此種背景下，教學應該打破傳統教學思維以及觀念的束縛，合理應用各類教學方法培養學生的核心素養，這也是提升教學質量以及效率的重要方法。

不同的教學方法應用情況應該存在差異，教師應該結合實際教學情況進行綜合考慮。例如，在進行會計采購業務知識的講解時，教師可以應用角色扮演法，讓學生分別扮演出納以及庫管等角色，情境活動中不斷獲取新的知識并且加以理解;在進行“財經法規”相關知識的講解時，教師可以采用案例教學方法論證法律觀點[1]。案例教學方法中的案例，其實可以看作不同類型的故事，提升教學趣味性。同時，教師還可以適當增加一些辯論賽之類的活動，讓學生更加清楚地認識到會計職業道德。

2.開展實踐教學

實踐教學的形式多種多樣，立足于當下我國中職會計教育基本情況而言，建議教師和學校發揮統籌規劃的作用：首先需要樹立良好的實踐教學意識;其次需要為學生創建良好的實踐學習平臺;最后應該調動師生積極性，促使其可以充分參與到其中。為保證實踐教學全面，可以培養會計專業學生的核心素養，建議學校從以下兩個方面進行考慮：

一方面，日常教學活動中，教師可以開展實務模擬訓練，建立出納、成本以及總賬等會計專業崗位，并且制定合理的崗位輪換制度，以此保證所有學生都可以參與到其中，可以對各個類型的會計崗位有一個較為全面的認識。此種教學方法，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以很好地培養學生的崗位意識以及團隊協作意識，是一種一舉多得的方法。

另一方面，教師應該積極組織學生參加各類會計技能大賽，以求可以通過競賽的形式推動會計教學發展，培養學生的核心素養。就會計大賽的實際內容而言，一方面，可以讓中職教師了解到社會所需會計人才的類型;另一方面，會計大賽可以提升學生的綜合技能，幫助學生構建核心素養。為保證技能大賽可以正常發揮教育作用，就需要考慮到以下幾點：第一點，立足于技能大賽的承辦方而言，首先應該明確會計資格考試與技能大賽之間的異同;其次，應該采取合理的方法解決參賽人員覆蓋面窄的問題;最后，需要進一步完善賽程的內容缺陷[2]。第二點，從參賽師生的角度而言，一方面學校與教師應該正確看待技能大賽，不能因為“怕麻煩”“丟面子”等客觀原因喪失學生核心素養培養的機會。另一方面，需要幫助學生樹立良好的參賽意識，只要機會、條件允許，中職師生應該共同參與。

（三）加大校企合作力度

1.建立健全實訓基地

就現階段我國中職教育發展情況而言，很多學校為保證會計專業學生可以更好地認識職業，提升學生的動手能力，都在學校中開設了會計實訓基地，例如手工模擬實訓室以及會計電算化實訓室等。雖然實訓基地可以在核心素養培養中發揮作用，但是因為實訓基地建設較為零散，所以發揮的作用有限[3]。建議中職學校可以參照“VBSE虛擬企業環境”實訓室進行實訓基地建立，該類實訓室包含有企業各類會計崗位，真正讓實訓室轉變為公司，上課轉變成上班，單位代替書本，真正體現將“中職學生”培養成“職業人”的理念。

2.搭建“工學結合”教育平臺

工學結合是職業學校的一種人才培養模式，一般將之理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來，學校與企業合作，學生與員工對接，學生更能親身體會到企業的實際工作氛圍。學校可以借助企業的實踐經驗，邀請一些行業專家加入學校的專業指導委員會，對會計專業的教學計劃提出修改意見，從而培養出更貼近用人單位需要的會計人才[4]。同時，學生轉變角色，在企業的崗位上實習，可以提高其自主學習、終身學習的意識。

總而言之，核心素養培養不僅僅是教學改革的基本要求，也是當下用人市場人才選擇時的重點考核內容。雖然，目前我國中職會計教學中仍然存在很多問題，但是只要教師立足于學生角度進行考慮，通過完善教學模式、創新課程體系、合理結合實踐，就可以達到既定教學目標，推動我國教育事業可持續發展。

參考文獻：

[1]趙功成.淺談學生核心素養培養的途徑與方法：以中職《外貿業務協調》教學為例[J].課程教育研究，2017（8）：248-249.

[2]孫翠迪，張燕朋.高職學生職業核心素養的培養路徑：以白銀礦冶職業技術學院“175職業核心素養”為例[J].西部素質教育，2019，5（12）：53，55.

[3]黃巧琴.基于核心素養視角下的“翻轉課堂式”教學模式探析：以中職基礎會計課程為例[J].職業，2019（15）：86-87.

[4]盧艷.高職會計人才核心素養的方案研究：基于江蘇省會計人才需求數據分析視角[J].經貿實踐，2018（8）：15-17.

編輯 馬燕萍