地方院校實驗室輔助創新創業學分認定路徑探析與保障體系構建
——以生物學科類實驗室為例

張小利 秦 哲 李雅麗 盧慶華 趙宏宇

0 前言

習近平總書記在中國共產黨的第十九次全國代表大會上的報告中提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”2015 年，在李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的號召下，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地方高校已經把創新創業教育當成了高等教育提高人才培養質量的重要抓手，成功地把創新創業教育融入了高等教育課程體系，并且作為必修環節。例如，內蒙古科技大學在進行2018 年版人才培養方案修訂中，所有專業增加了2 個學分的《創業基礎》必修理論課程和4 個學分的創新創業教育必選的實踐環節，共設置了6 個學分。獲得創新創業學分是本科生畢業的必備條件之一，學生拿滿這6 個學分才能畢業。內蒙古科技大學生命科學與技術學院（以下簡稱“生命學院”）也把“創新創業”寫入了人才目標，即培養德智體美全面發展，基礎扎實，具有創新精神、創業意識和實踐能力的高素質應用型人才。

在高等教育階段，評價創新創業能力的指標要具有合理性、可量化，并且能和學分制結合在一起，于是就產生了一個新的概念——創新創業學分。創新創業學分是指為倡導和鼓勵培養大學生的創新創業精神及意識、實踐動手能力、科學素養、人文藝術修養等，學生通過在校期間積極參與科技競賽、創新創業教育及實踐活動、文藝體育活動及各類第二課堂實踐活動，通過相應機構認定，獲得相應的學分[1]。創新創業教育實踐活動包括科研活動、學科競賽、創辦企業、創新型實驗、文體活動、專利發明、行業證書、社會實踐活動等大類項目，每一類項目又可分成不同的子項目，構成一個復雜的體系。目前，創新創業學分是一種衡量創新創業教育水平的有效指標。地方學校根據學生取得創新創業學分的高低，給出學生創新創業能力等級評價，作為用人單位評價學生綜合素質的重要依據之一。內蒙古科技大學生命學院創新創業學分體系包括提前進入實驗室參加教師科研活動、參加大學生創新創業項目和各類專業技能競賽、獲得科研成果、參加社會實踐活動、考取各類技能證書、加入創業孵化基地等。對于取得直接成果，如（科技論文、專利、獲獎、項目等，有詳細的創新創業學分認定體系和實施細則[2]。但是，對于那些參加了各類創新創業實踐活動且沒有取得直接成果的學生，怎么認定其參加了創新創業實踐教育活動，以及怎么獲得必修的創新創業學分，至今未見相關報道。然而，國家的教育方針要求高校在創新創業教育實踐中擴大教育對象范圍，探索“面向全體學生”的具體教育方式。但是，目前創新創業教育覆蓋范圍小，創新創業活動是少數學生或尖子生的專屬，帶有嚴重的“精英色彩”。徹底改變“精英教育”的運行模式，既不能只針對學習成績好的尖子學生，也不能只針對想要創辦企業或是參與創業計劃競賽的少數學生，而要面向全體學生。另外，創新創業教育的目的在于提高學生的創新創業能力，使學生在未來就業或創業中可以有效面對社會變化，抓住發展機遇，而非在學校階段必須創辦企業[3]。那么，在創新創業教育對象范圍擴大的同時，如何探索和保障“面向全體學生”的具體教育方式？實踐平臺建設如何跟上？另外，實驗室是實驗教學和科學研究的載體，也是培養學生創新創業精神、實踐能力的重要場所，在提高學生創新創業能力方面有著不可替代的重要作用。生命科學是實驗性極強的學科，通過實驗訓練提高學生的創新創業素質及分析問題與解決問題的能力，是培養高質量生命科學基礎人才的關鍵之一。在一定意義上說，生物學科實驗室是開展的創新創業教育孵化地、蓄水池、訓練場[4]。生物學科的大學生的創新創業教育必然離不開實驗平臺的支撐，但是生物實驗室輔助創新創業教育相關量化學分的認定方法和保障體系目前無章可循。實驗室如何輔助認定創新創業學分，以及如何輔助實驗過程管理與考核，均未見端倪。

本文以內蒙古科技大學生物學科類實驗室為例，探討建立實驗室輔助創新創業學分認定體系，并為之構建一套具有地方高校特色、切實可行的實驗室輔助創新創業學分認定保障體系。

1 實驗室輔助創新創業學分認定體系的建立

生命學院實驗室輔助創新創業學分認定流程，如圖1 所示。實驗項目采取實驗項目庫的方式，按照“學生申報，跟蹤管理，團隊評議，專家認定”的辦法進行科學管理。表1 給出學生的創新實驗項目類型。對于校級以上立項的大學生創新創業類項目和教師科研項目（如大學生創新創業訓練計劃項目、各類創新創業競賽項目、本科生參與教師科研推薦項目和學校設立的大學生創新項目無須在學院備案，對于實驗室自設項目和學生自主命題項目要在學院進行備案。

圖1 生命學院實驗室輔助創新創業學分認定流程

表1 學生的創新實驗項目類型一覽表

所有進入實驗室開展創新創業實驗的學生都要進行安全教育培訓和儀器使用培訓。實驗中心開展公共實驗室實施指紋和錄像記錄，同時啟動了項目，并進行實驗室工作時的記錄。實驗中心平臺可以查看實驗室人員進出的記錄，直接生成學生考勤數據報表，方便進行數據統計。通過在實驗室進行創新創業實踐活動的學生可以分為兩大類，即獲得直接認定成果學生和未獲得直接認定成果學生。這兩類學生創新創業學分認定具體細則如下。

1.1 對于獲得直接成果的創新創業學分的認定

學生在校期間獲得創新創業成果，可向學院創新創業委員會提交創新學分認定申請，委員會在審核成果真實可靠的基礎上根據科研成果的級別認定相應的創新學分[2]。對學術論文類科研成果的認定，根據刊物的級別（即三大檢索、中文核心、科技核心、普通期刊）分別給予對應的學分，參與作者按照排名乘相應的系數得到相應學分。對發明創造作品創新創業學分的認定，獲得授權的專利根據證書上發明人排序得到相應的學分，完成提交受理并公開的專利按比例核減。對獲獎作品的創新創業學分的認定，根據獲獎級別等次及個人排名順序分別給予相應的創新創業學分，等同于學科競賽類。在本類認定中，實驗室負責記錄學生在實驗室做實驗的過程，提供實驗室工作時的統計，輔助記錄和管理實驗全過程，給項目的中期檢查和考核提供參考依據。

1.2 對于未獲得直接認定成果的創新創業學分的認定

對于未獲得直接成果的學生，加強創新實驗過程監管，具體包括如下三個步驟。

①創新創業事件過程管理：在課題（或項目）進行過程中，學生根據自己制訂的實驗方案安排時間，獨立實施研究計劃，定期進行階段性工作匯報，與指導教師及所在團隊的其他人員共同探討解決實驗過程中出現的問題，并制訂出下一階段的工作方案。

②學分認定審核：提前進入實驗室滿2 年、表現良好且取得一定研究結果的學生，可在指導教師同意的前提下向學院創新創業委員會提交創新創業學分認定申請，同時提供由學院實驗中心出具的在實驗室工作時長不少于64 小時的記錄（指紋或錄像），委員會組織該學生所在科研團隊人員進行認定答辯會，答辯小組根據學生的課題（項目）完成情況給出相應的1～4 個創新創業學分認定結果；對不符合認定標準的申請材料予以回退，不予認定；學生提交的認定材料、認定結果等資料等同于試卷，由學院留存入檔。

③最終審核：經認定，學院初步審核后統一上報給教務處，教務處進行終審，核定認定的創新創業學分。

2 圍繞創新創業教育建立實驗室保障體系

2.1 整合學院各類實驗實訓平臺服務創新創業教育

生命學院根據學科建設、專業設置、基礎設施建設、科研平臺的發展總體規劃及“創新創業”教育的新要求，結合學院現狀進行深入的分析與論證，提出實驗室整合設置方案，明確劃分與整合的指導思想：

①按專業和功能，設置實驗室，達到實驗中心承擔全院各相關專業全部同類實驗的教學任務；

②按科研方向和團隊設置建設現有科研平臺；

③設置有特色的“創新創業”素質訓練平臺；

④按各平臺分配實驗室、設備和其他實驗資源。

劃分與整合原則：

①尋求共性，分類組合，對現有儀器設備相同、功能相近的同類實驗室進行整合改造，從而有利于消除條塊分割，提高效率，充分利用實驗資源；

②形成資源共享，集中管理，改善教學與科研條件；

③要適應“創新創業”型人才培養發展要求，開創特色創新平臺。

依據上述劃分與整合的指導思想和原則，緊密圍繞大學生“創新創業”教育要求，把全院的實驗室劃分為六個平臺，如表2所示。這些實驗平臺為創新創業教育提供不同功能的服務。

表2 生命學院各實驗平臺與實驗室組成

2.1.1 獨立設置創新創業平臺服務創新創業教育

創新創業教育的目標是培養大學生創新意識、創業精神和創新創業能力。創新創業教育游離于專業教育之外，單純地進行創新創業理論教育猶如無本之木、無源之水，必然導致學生創新能力發展的不足。基于創新創業教育與專業教育的融合需求，生命學院結合現有的生物工程、生物技術和食品科學與工程專業各自特點和特色在內蒙古科技大學實訓中心設置了精釀啤酒創新實驗室和焙烤食品創新實驗室，可以供學院所有學生選擇參與其中。精釀啤酒創新實驗室以開發創造新型保健精釀啤酒和運動精釀啤酒為創新創業方向，是在這幾年精釀啤酒在社會廣受歡迎的背景下應勢創立的。

其具體支持獲得創新創業學分流程如下[5]：

①公布創新題目：每學期初，由啤酒創新實驗室教師公布創新實驗的題目，感興趣的學生以提前進實驗室身份申請進入各個啤酒科創小組，總共分為4 小組，每小組10 名同學；

②實驗準備：首先通過查閱資料深入掌握傳統啤酒發酵工藝及國內外各類啤酒的生產特點，小組內要完成一個初步的文獻調研報告，根據調研結果確定實驗方案、時間安排及小組內每個成員的具體分工，并且還要準備實驗所需儀器設備、生化試劑及各種原材料；

③創新項目的實施：學生根據實驗準備撰寫書面材料，指導教師進行詳細指導與修正后，將計劃提交給學院創新創業指導委員會審查，通過審查后開始實驗，指導教師須全程監管并給予指導；

④創新課題的完成與鑒定：按計劃完成啤酒發酵的全過程后，學生要處理實驗數據，整理實驗報告，檢查儀器設備的使用情況及原材料與試劑的消耗情況并做詳細的記錄。

焙烤食品創新實驗室是在各類蛋糕店層出不窮的背景下以為創制各種新式焙烤食品為目的而創立的。自從螺旋藻進入《食藥物質目錄》后，螺旋藻相關加工食品研發異常火熱。內蒙古是全國螺旋藻最大生產基地，開發以螺旋藻為主要食材的具有地域特色的相關焙烤食品是正當其時。為此，生命學院焙烤食品創新實驗室研制了一系列螺旋藻餅干新品，之后對產品進行定型，并利用實驗室的焙烤設備進行小規模的生產，通過網絡建立校園網上商城和內部實體店進行試銷。取得市場認可后，轉讓給各類社會連鎖蛋糕店或餅干加工廠進行大規模銷售，形成“產學研用”完整鏈條。

2.1.2 教學、科研、共享平臺和大型儀器平臺服務創新創業教育

生命學院各教學實驗室作為專業的實踐育人基礎平臺，擁有優質的實驗場地、儀器設備、技術人員、材料和資料等豐富的實驗教學資源。這些資源在沒有教學任務的條件下，可以完全共享給做“創新創業”實驗的同學和老師，形成直接支持創新創業教育的有力平臺。生命學院具體建有各級各類科研平臺8個，擁有豐富的實驗資源、先進的實驗設備和雄厚的師資力量，可以吸納微生物、植物、動物、食品和生物工程等研究方向的學生參與創新創業實踐活動。尤其那些省級以上重點實驗室的優勢資源可以高效地支撐大學生參與科研活動，提高創新能力，在創新創業人才培養方面具有顯著的優勢和重要作用。公共和大型設備共享平臺本身具有公共性和共享性，再加上這些平臺實施人臉識別或指紋進入，有效地解決了大學生做創新實驗時間和內容不固定與管理人員上下班之間的矛盾，高效地服務了“創新創業”型人才培養。

2.1.3 虛擬仿真實驗、實習平臺服務創新創業教育

考慮到硬件教學資源數量有限，還應建立并完善軟件教學資源，包括專業知識素材庫和虛擬仿真實訓教學平臺。其中，專業知識素材庫包含收集、整理和標注過的專業相關資料，資料類型有實驗過程操作、工藝過程操作、工程設計圖紙、現場調查資料、建設過程圖片、視頻影像資料、宣傳資料、使用說明等，這些資料同時也可以作為對理論學習和實驗技能訓練的一種支撐，給學生帶來更為形象具體的認識。虛擬仿真實訓教學平臺可以直觀地把工程操作過程展現在學生的面前，學生分角色扮演三維工廠中的角色，讓學生產生強烈的參與感和趣味性。另外，通過豐富、生動的語音和動畫效果十分逼真地模擬現場操作，實現專業角色之間的互動，增強學生學習的主動性，提高學生學習興趣，有助于創新創業學生形成系統的工程化思維。

2.2 各類實驗室開放、共享制度的建立

學院制定了《生命科學與技術學院實驗室安全管理制度》《生命科學與技術學院實驗室技術服務管理辦法》《生命科學與技術學院實驗室開放共享實施細則》《生命科學與技術學院儀器設備損壞、丟失賠償制度》，各種制度保障了創新創業實驗室的高效運轉，并公布各個場地進行的各類實驗（研究性實驗和生產實驗）的日程安排。

2.3 本科生提前進實驗室制度的確立

為了貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），進一步激發高校學生創新創業熱情，促進學生深入持續參與科研課題、創新創業項目訓練等實踐環節，同時也為促進師生更加高效地進行科學實驗，特鼓勵低年級本科生提前進入科研實驗室。學生（大一、大二、大三的本科生）須向指導老師遞交提前進實驗室申請表，符合導師課題要求后，參加實驗中心組織的實驗室安全培訓并通過安全考試后，便可以進入指導老師課題組參與科學研究。每年遞交一份考核表，表中導師對其出勤、文獻閱讀要求、實驗技能等情況進行總結打分，總成績低于80 分，視為不合格，不允許繼續留在實驗室。

2.4 定期設備培訓使用制度的建立

選定實驗室公開日，安排專業教師、實驗員和研究生為學生講解和功能演示各類教學平臺、創新創業平臺、科研平臺和共享平臺的設備，確保每一名有使用需求的大學生能熟練操作相關設備和儀器。將實驗設備分2 個層次管理，不受上下班時間影響。大型和高端儀器設備專人負責，實驗室提供培訓和維修，強調的是個人的操作能力和創造能力。普通設備和儀器無須上崗就能操作，實驗設備陳列在玻璃櫥窗內，預留儀器開關按鈕，來訪者可以進行簡單的操作來觀察實驗運行情況。

2.5 出臺制度，建立激勵約束機制

實驗室隊伍是進行創新創業教育的一支重要力量，也是加強創新創業教育的重要保證[6]。激發實驗技術人員尤其是教師的參與熱情，調動教師參與開放實驗項目的研究開發，主動指導學生進行開放實驗，是現有條件下加強開放實驗教學隊伍建設、保障開放教學深入推進的重中之重。在新修訂內蒙古科技大學崗位聘任、考核、職稱評審和業績獎勵辦法中，把指導創新創業教育的成果要求放了進去，極大地提高了教師投入創新創業到教育的積極性。

3 在實驗室助力下取得的創新創業教育成果

3.1 創新創業平臺直接助力取得的成果

生命學院的創新創業平臺是專門針對創新創業教育而設置的，經過兩年多的探索與改進，逐漸成了學生獲得創新創業學分的首要選擇。近三年來，先后有100 多名同學直接參加了精釀啤酒和焙烤食品創新創業實驗，先后參加了多項“互聯網+”創新創業大賽，其中有一名生物工程專業學生畢業后創立了大連金普新區三十里堡夢想精釀鮮啤，開發出各類功能啤酒和果味啤酒。

3.2 實驗室助力學生在各類科技創新活動和比賽獲得的成果

積極引導大學生參加各級各類大學生科技創新活動。通過學院內宣傳和引導，鼓勵學生申報內蒙古科技大學本科生“三大創新基金”，2016 年取得最好成績，共立項33 項，占學校總立項數的50%以上；2017 年共立項18 項，2018 年共立項28項。2018 年獲得學校立項大學生創新創業訓練計劃5 項，省級立項5 項。同時，還鼓勵學生積極參加各級專業競賽，如全國大學生“挑戰杯”科技大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生生命科學創新創業大賽、全國大學生生命科學競賽、全國沙產業創新創業大賽等，均取得過優秀的成績。

通過實驗中心整合建制與改革，使學院實驗室用房、設施及環境和配套的儀器設備高效滿足實踐教學、科研和“創新創業”人才培養等任務的順利實施，尤其支持了各類大學生“創新創業”競賽和項目。在近兩年中，直接給100 多項各類創新創業項目提供了實驗場地和設備，300 多名大學生直接參加了實驗研究，36 項各類大學生創新創業競賽取得了省部級以上獎勵，其中22 個項目獲得國家級獎勵。

4 結語

通過探析內蒙古科技大學生物學科類實驗室輔助創新創業學分認定路徑與保障體系，為地方院校出臺相關實驗室輔助認定創新創業教育量化學分提供了一套可行的方法。其中，獨立設置創新創業平臺可以用“四個新”來形容，即：學校大學生創新創業的新平臺，人才培養質量提升的新努力，校內資源整合的新嘗試，職能部門服務中心工作的新舉措。在這種新設置的專有創新創業平臺上，開展創新創業實踐教育并給予大學生創新創業學分，是一種全新的高等教育模式，旨在培養激發學生的創新創業思維，助力優秀創新成果轉化為創業實體。與此同時，應該積極探索“創新創業”平臺對外合作創收機制，逐漸使地方高校的“創新創業”獲得市場認可。