利用電子書包搭建初中寫作教學的「隨身課堂」

朱秋月

目前的初中作文教學存在一些問題，如教師面批范圍有限、差異性指導不充分等，致使寫作教學的水平無法得到提升。對此，教師可以充分利用電子書包的便利性及教學價值，將其作為“隨身課堂”，彌補寫作教學的缺陷，提高寫作教學的效率。在“隨身課堂”搭建起來之后，教師可以運用先寫后教的教學模式，在學生完成作文后給予足夠的指導，并利用電子書包的特性開展更多教學活動。

一、改變教學思路，先寫后教

在線下寫作課堂中，教師采用的寫作教學方式一般是先教后寫，這種教學方式在一定程度上會對學生的寫作思維與習慣造成不利影響。素質教育的重點是培養學生的創新精神，初中寫作教學目標也應包括培養學生的個性。因此，在“隨身課堂”中，教師應當踐行素質教育理念，采用先寫后教的教學方式。教師要將“隨身課堂”與日常教學內容相聯系，建立線上線下混合式教學模式，即教師在布置寫作題目時，應當結合當前正在教學的單元主題聯系學生的生活確定作文內容。如此，教師既可以引導學生將生活與寫作相聯系，又能夠激發學生的創造力。例如，教師正在教學的單元主題是寫景，那么教師便可以確定一個寫作關鍵詞“景色”，然后再結合當時最吸引學生的生活景象確定寫作內容。針對不同年級的學生，教師應當采取不同的寫作教學策略，以促進學生寫作能力全面提高。對于七年級的學生，教師可以只為學生確定主題，然后要求學生在限定時間內完成作文。比如，當日天氣是較為罕見的暴雨天氣，教師便可以將“暴雨天氣”作為寫作內容，引導學生觀察生活情景，發揮自己的寫作特點。對于八年級的學生，教師可以設計半命題的題目，進一步提升學生的寫作能力。對于九年級學生，教師可以給出材料，并限定寫作時間，訓練學生的審題能力與創作能力。

二、重視面批教學，展示面批過程

布置寫作題目之后，教師可以讓學生記錄自己在寫作過程中遇到的困難，以便在寫完之后找教師面批。學生完成作文之后，教師應當盡快批改，為學生指出不足之處，批改完之后通過電子書包及時反饋給學生，并群發通知，鼓勵學生主動找教師進行作文面批。當學生找到教師進行面批時，教師首先讓學生說出自己遇到的問題，然后對照學生的作文給予點撥。例如，學生在描寫暴雨天氣時總感覺語言單調，不能準確地表達情緒。針對這個問題，教師可以引導學生回想自己當時的情緒，并聯想能夠體現情緒的事物。在教師的引導下，學生回想起自己當時看到的一棵樹，那棵樹受到暴風雨的打擊，但依然屹立不倒。教師再細問學生為什么會想到這棵樹，學生會聯想自己看到暴風雨時心情沉悶，就好像考試考差了一樣。在教師的引導下，學生逐漸將暴風雨與自己遇到的困難相聯系，將自己與樹相聯系，找到了創作的靈感。面批之后，教師還需要將面批過程詳細記錄下來，以文字的形式上傳到電子書包中，以供其他學生借鑒。

三、利用電子書包，開發特色資源

教師可以利用電子書包平臺的編輯等功能，搜集每次寫作訓練中具有教育價值的內容，并整理成班級（或年級、學校）電子刊物，為學生提供更豐富的寫作資源。以班級電子刊物為例，在每次寫作訓練之后，教師可以將優秀文章、面批過程、作文修改范例等作為刊物主體內容，供其他學生學習。為尊重學生隱私，教師在選用這些材料時應當事先征得學生的同意。除這些內容外，教師還需要加入自己的教學內容，如題目、審題方法及教師對題目的解讀、教師的下水文等。通過整理這些材料，將寫作訓練的整個過程展示給學生，讓學生從審題開始有效反思自己的創作過程，發現自己在寫作上的問題，并找到解決問題的辦法。

綜上所述，教師可以借電子書包構建隨身作文課堂，為學生提供優質的寫作教學課程。在構建線上課堂后，教師應當采用先寫后教的教學模式，提升學生的創造力，并要求學生記錄自己在創作時遇到的問題。在學生完成創作后，教師鼓勵學生前來面批，以提高寫作訓練的質量。教師還可以利用電子書包的功能，開設多個展示欄目，從多方面促進學生寫作能力的提升。