小學低段識字教學策略探索

康燕姣 蘭田

摘 要：識字是小學低段語文教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。本文將建立在教育改革以往成果的基礎上，結合相關理論和教師自身的教學實踐經驗，從隨文識字和集中識字的關系入手，從識字與閱讀教學的關系入手，來探索小學低段的識字教學策略。

關鍵詞：集中識字;隨文識字;識字策略

在識字的教學策略上，“集中識字”是傳統教學中最常用一種識字模式，而“隨文識字”是一種注重漢字的音、形、義聯系為主要特征的識字教學方法。新中國建立以來，許多教師在識字教學領域作了大量探索，總結出許多識字教學方法，如：字根識字、字理識字、字謎識字、看圖識字等等。本文以統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例，提出低段識字教學策略，就教于同行。

一、教師具備“漢字學”知識是識字教學的基礎

“漢字學”是研究漢字的學科，主要研究漢字的字形及漢字音、形、義之間的關系。我國古代的《漢書·藝文志》、《說文解字》等著作對漢字學的研究已經取得了多方面的成果。教師的識字教學需要根據漢字的特點，體現科學性、趣味性，離不開“漢字學”知識的指導作用。如何利用漢字學知識，展開識字教學呢？

1.從字源的角度，充分利用漢字的造字理據

漢字是中國文化的瑰寶，是世界上迄今為止仍在使用的表意文字。教師在識字教學時，需要重現漢字的演變過程，讓漢字由抽象的符號轉化為生動的意象，利用漢字字形與字義的天然聯系來促使學生記住字形，了解字義。如統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課中，教師在指導學生認識生字“賣”的時候，先讓學生說對這個字的初步印象，提醒這是個形聲字。既然是形聲字，根據以往的學習經驗，學生自然會提問：下面的部件“十”和“賣”的意思有什么關系？教師順勢而導，從字源的角度，解析“賣”字上面的部件“十”的演變過程和代表的意思，進而建立字形和字義之間的聯系。

2.總結漢字的構造規律，把握漢字連帶的構造系統

每個漢字的存在都是與其它漢字有聯系的，都和其它相關的漢字構成不同的系統。比如：帶有三點水偏旁的漢字都和水相關，“首”字本義表示人頭，它作形旁有時會變化為“頁”，當學到“頂、須、顏、項、頸”等字時，就知道用“首”的意思去解析它們的形義……學生懂得了常見的偏旁部首的含義，就能觸類旁通，以一帶串地學習相同體系里的其它生字。以《青蛙賣泥塘》一課為例，教師在教學“灌、播、撒、集”4個生字時，教師可以從漢字的連帶構造系統出發，利用學生已經掌握的關于三點水、提手旁、木字旁的漢字構造規律，從體會形聲字“形旁表義”的角度讓學生利用已知規律認識生字，理解詞語。讓學生輕松而高效地學習了“灌、播、撒、集”4個生字。

二、“隨文識字”需要與“集中識字”有機結合

“集中識字”和“隨文識字”的教學策略各有其優勢，教師可以將兩者有機結合，以此來優化識字課堂教學模式。尤其是面對篇幅較長的課文時，教師完全可以采用“集中識字”和“隨文識字”相結合的方法進行教學。以統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例，我們教學過程大致如下：

1.初讀課文，集中識字。在學生“初讀課文”，“自主識字”的基礎上，引導學生歸類識字、識詞。教師分別從字音和字義的角度，將生詞分別歸為幾類讓學生認讀，幫助學生讀準字音、理解字義。

2.精讀課文，鞏固識字。學生將課文讀準確通順后，要讓學生讀懂每句話的意思，邊學課文邊鞏固生字新詞。這時，借助插圖，用圖文結合，動作演練，聯系上下文，結合生活等方法幫助學生鞏固識字。

3.復習鞏固。學生識字是一個不斷深化的過程，因此，教師根據學生的實際情況，創造性地開展教學，拓展訓練，鞏固識字，如，辨字組詞，一字多組，同學互幫改錯字，學生根據課文內容畫繪本等形式，幫助學生復習鞏固。也可在生活中，如班級宣傳欄，班級黑板報等多種途徑識字，逐步養成自主識字的習慣。

三、隨文識字教學中識字與閱讀教學有機結合

以《青蛙賣泥塘》這一課的閱讀教學設計為例。在一課時里，教師重點指導了學生學習青蛙與老牛的對話和青蛙為賣泥塘做的第一件事：種草。我們這里以學習老牛說的話為例。老牛說的話里，集中出現了“坑、挺、舒”3個生字。這兩句話不僅是讀的難點，也是理解的難點。老師將這3個生字抽離出來讓學生認識、認讀，讓學生聯系課文語境和生活實際理解這3個生字意思的同時，促進了學生對老牛形象和情緒的感知。最后，將這些生字送回句子，指導學生朗讀老牛說的話。有了前面的鋪墊，學生自然能讀出老牛前后的感情變化。我們讓生字“從句子中來”，又“到句子中去”，隨文識字就這樣跟閱讀教學緊密結合了。

四、總結

綜上所述，筆者從隨文識字、集中識字的關系和隨文識字中識字、閱讀教學的聯系入手，來探索小學低段的識字教學策略。這是一種識字方法的新嘗試，還需要繼續研究和完善。

參考文獻：

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