“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)物理探究學(xué)習(xí)的思考

高千營

摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中物理課程的主要目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開物理探究學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。如何把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)階段所面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：興趣;統(tǒng)整;優(yōu)化;融合;工具;結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步深入課堂，為學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。豐富多彩的網(wǎng)上資源形成探究學(xué)習(xí)的重要探索材料，形式多樣的工具軟件構(gòu)成了探究學(xué)習(xí)的輔助研究工具，人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了探究學(xué)習(xí)過程中的交流管理工具，從而使自主學(xué)習(xí)愈發(fā)駕輕就熟，得心應(yīng)手。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理探究學(xué)習(xí)的意義

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，物理學(xué)習(xí)必須以“科學(xué)探究”為主要方式。它要求通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，依靠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達(dá)與交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的趣味性、互動(dòng)性、親密性、個(gè)性化與實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及各種工具軟件等，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為其主要特征。和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。表現(xiàn)在：網(wǎng)上的信息資源非常豐富，學(xué)生可以方便地查詢和獲取知識(shí);多媒體課件優(yōu)化了物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式，能滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素和感知活動(dòng);隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)能更好的滿足學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固知識(shí);“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以12xue、課堂3.0為代表的各種互動(dòng)云平臺(tái)蓬勃發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障;一些常用的聊天軟件如QQ、微信等為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了家校協(xié)作和交流討論的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究問題的工具，正在潛移默化地改變著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)在物理探究學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，運(yùn)用在探究學(xué)習(xí)的以下各個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境的手段

多媒體課件能生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，展示比較抽象的現(xiàn)象規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中快速建立起相對(duì)完整的物理過程。如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場(chǎng)的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.發(fā)現(xiàn)問題的橋梁

問題發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的關(guān)鍵。它是探究得以持續(xù)進(jìn)行的最活躍的因素。在不同的探究階段，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于“探究中的發(fā)現(xiàn)”起到了寶貴的支持作用。海量的信息，充分的交互，可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成多重假設(shè)，形成認(rèn)知沖突與多重解釋，并進(jìn)行較為充分的質(zhì)疑與批判，同時(shí)在此基礎(chǔ)上作出判斷與分析，對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化選擇。如：探究太陽能電池能的轉(zhuǎn)化問題時(shí)，學(xué)生可能提出光—化—電、光—電、光—熱—電的假想，此時(shí)可指導(dǎo)他們利用因特網(wǎng)收集信息，自己作出分析、選擇，從而得到正確的答案。

3.探索材料的源泉

在物理探究學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源為探究學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。學(xué)生利用各類搜索引擎，搜集眾多資料后，通過初步篩選，積累與研究主題相關(guān)的信息，能有效地幫助他們解決問題。例如，學(xué)生對(duì)“雷電”“酸雨”、“磁性水雷上的小磁針作用”等課題的學(xué)習(xí)過程中，通過從科普網(wǎng)站搜集到的資料，進(jìn)行探究，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道和范圍，為學(xué)生提供了一個(gè)充分廣闊和自由的空間，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.具體模式與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式的選擇必須與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，切忌為使用技術(shù)而使用技術(shù)，只有讓互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于課程，將“虛擬”體驗(yàn)感與真實(shí)體驗(yàn)感相結(jié)合，學(xué)生才能在多元的學(xué)習(xí)情景中有效地實(shí)現(xiàn)信息交流與認(rèn)知方式的多元化。

2.自主性與引導(dǎo)性相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)的開放性和豐富性，給予學(xué)生以選擇信息的自由、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為有利的條件。探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探索、分析和處理信息，但考慮到學(xué)生實(shí)際情況和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供使用互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)，使之能夠有效地圍繞某一專題或某一項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。例如：在《杠桿》這節(jié)課的力臂教學(xué)中，flash動(dòng)畫演示可以很好地糾正學(xué)生“力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”這一誤區(qū)。但是以初中生的認(rèn)知水平，如果沒有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，任由學(xué)生自由操作和討論是很難發(fā)現(xiàn)“力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離”這條規(guī)律的。

3.互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)手段相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)和物理探究學(xué)習(xí)融合，擴(kuò)大了學(xué)生思維和探索的空間。但傳統(tǒng)與現(xiàn)代，各有所長(zhǎng)。物理探究學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)手段仍然大有用武之地，掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞灾庇^、具體的形象給學(xué)生以較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作，善于用簡(jiǎn)單的工具測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、制作簡(jiǎn)單的模型，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和正確規(guī)范的操作技能是必不可少的。所以，探究學(xué)習(xí)中要把傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化組合使用，過分依賴一種技術(shù)是不可取的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物理探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，不斷建構(gòu)和整合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。各種教學(xué)媒體掌握在學(xué)習(xí)者手中，成為學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的認(rèn)知工具和交流討論、共同進(jìn)步的溝通工具。學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，這是一種終身學(xué)習(xí)能力，能為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)與物理課程進(jìn)一步融合的今天，相信這一學(xué)習(xí)模式將受到越來越多教育工作者的關(guān)注。

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