高職學生在線學習行為影響因素研究

【摘 ?要】近年來，在線學習已經成為高職院校學生常用的學習方式之一。新冠肺炎在我國爆發以后，各高職院校教師根據各專業學科特點開展相應的線上教學。通過對高職院校學生在線學習行為影響因素的分析，可以有針對性的提出提高學生有效學習行為的策略和方法，強化有利行為，弱化有害行為，進而提升學生學習的效率，提高學習的質量。

【關鍵詞】高職學生;在線學習

1.在線學習行為

在線學習指的是學習者基于某種學習平臺，通過網絡進行知識的獲取以及進行師生、生生之間交流的一種學習模式。這種學習模式中，教師和學生身處不同的物理空間，學習內容的獲取有實時的，也有非實時的。

傳統課堂中，高職學生受校園環境、班級氛圍、教師、同學等外部因素以及個人學習動機、學習態度、原知識水平等內部因素的影響而表現出一定的行為。在線學習時，因學習環境的不同，學習者在知識的獲取、信息的交流、解決問題的方法等方面均表現出與傳統課堂不同的行為。通過分析可將這些行為分為課前行為、課中行為、課后行為。

2.在線學習行為影響因素分析

行為是導致結果的最直接因素，積極的學習行為有助于學習者知識的獲取和鞏固，有害的行為則可以導致學習結果的失敗、學習目標的迷失。通過對大量高職學生在線學習的研究，將影響高職學生在線學習行為的因素分為學習者內部因素和外部因素。

2.1內部因素

內部因素主要有學習者的動機、學習態度、原知識水平。

通過對高職學生學習動機的分析，發現學習動機越強的學生，在在線學習過程中課前的準備行為發生頻率更高;課中與教師、同學的互動更主動，方式更多樣、交流次數也更多;課后對知識鞏固和拓展的行為也更加的有效，而最終的學習效果也更好。

學習態度指的是學習者的心理傾向，一般包含對學習內容的情感、認知和對學習的反應行為。認知是對學習內容的了解，情感是對學習內容的感受，行為指反應的傾向。學習態度積極的學生，在心理上樂于學習，學習過程中展現出積極的行為。而良好的學習行為又帶來良好的學習結果，即成績優良。這種成績的肯定又帶來情感上的滿足，進而強化學習態度，是一個非常有益的循環。反之，態度較差的學生，往往展現出消極、懶惰、無所謂的行為。長期在這種行為下，學習成績必定受到影響，而不理想的學習結果往往又能導致學習者更加厭惡學習，進而深一步的影響著學習成績和學習結果。

原知識水平指的是學習者已掌握的知識水平。在面對新的學習內容時，原知識和新的知識之間的差距越小，學習就更容易。原知識水平高的學生，掌握的與新知識相關的知識量大，在課前進行信息檢索、搜集、閱讀、分析等行為也更順利;在課堂中學習內容的掌握更高效;課后對知識的拓展也更容易。因此，引導學生鞏固學習內容，拓寬知識面，是提高學習者學習效率的方法之一。

2.2外部因素

外部因素指的是除學習者這個主體外，所有學習者周圍可見的、不可見的因素的總和，主要有學習平臺、網絡設備、教學評價反饋機制、家長以及教師、同學等。

學習平臺是教師展示學習內容、學生獲得知識的平臺和渠道。學習平臺的易用性、有效性會影響到學生的學習效率和學習熱情。簡單易用、方便有效的學習平臺更受學生的歡迎。操作繁瑣、使用不便、資料繁雜的學習平臺會打擊學生的學習積極性。因此選用合適的平臺尤為重要，否則會直接導致學生歸屬感不高，學習積極性不強，進而達不到理想的學習效果。

網絡設備等硬件設施會直接影響學習活動能否正常進行。網絡的流暢性，設備的穩定性等都是硬件設施是否達到在線學習要求的指標。實際調查發現，目前大多數高職學生的網絡和設備都基本滿足學習的需求。因此，硬件設施這一因素幾乎不會對學生的學習造成不利影響。

學習者的學習到底達到了什么結果、學習的完成度如何，這些都需要評價機制的反饋。在線學習，實時的教學中教師可以采取課堂提問、學生屏幕共享、在線測試等方式及時對學習的結果進行評價。而非實時的在線學習中，學習時間不集中，學生隨時可能會遇到問題而向老師提問。這需要老師花費更多的時間在線答疑解惑。但是，必要的學習反饋是不可少的，教師及時的反饋和評價是對學生學習行為的認可和鼓勵，能夠非常有效地促進學生學習。

在線學習時，多數學生學習的場所是家里，家長的積極鼓勵和勸導、良好學習環境的創造，對學生學習行為的肯定，都可以在一定程度上使得學習者學習行為更積極。

在線學習直接削弱了教師、同學對學習者的影響力。因此，對教師的人格魅力、課程設計水平、課堂反饋機制等都提出了新的要求。人格魅力強的教師，學生更加信服，學習動機更強，學習行為更加主動。課程設計新穎、吸引人的課堂，學生學習態度較好。學生反饋的問題能夠快速得到解答，學生之間交流自由方便的，學生學習主動性更強。反之，則會降低學生學習的熱情和學習的有效性。

3.提高學生有效學習行為的策略和方法

通過分析這些影響學生在線學習行為的因素，這里提出了幾項有針對性的策略和建議。

（1）針對影響學生在線學習行為的學習動機、學習態度、原知識水平等內部因素，教師和家長要根據學生的特點，引導學生樹立正確的學習觀、加強他們對學習重要性的認識，引導他們體驗和意識到到學習的益處，從而使得學生有更強的學習內驅力。

（2）對于那些學習自律性不強的學生，要有針對性的對整個學習過程實施教學監督。對學習過程中出現的不當行為進行及時的干預和引導，同時配合相應的監督手段，例如嚴格的學習檢測、家長的學習監督等，讓學生有學習的壓力感。適度的壓力，可以促進學生有效學習行為的發生，降低無效行為的發生。最終達到學習者知識掌握更順利，知識水平能夠提高，知識面能夠拓寬的結果，并為學習者下一步的學習做好準備。

（3）在影響學生在線學習的家長、教師、同學等人的因素方面，教師和家長要積極配合。教師要根據學習內容和學習者身心發展水平，設計出適合他們的在線學習的環節。家長要為學習者布置一個良好的學習環境，創造適于學習的氛圍。教師要引導同學之間通過小組學習、協作學習來提高學生之間的交流和互動，增加學生學習的參與感和獲得感。

（4）在可影響學生學習的學習平臺、網絡設備、評價反饋機制等非人因素方面，要盡可能的發揮其積極影響，挖掘其促進學習的功能，降低或者消除其負面影響。特別是在網絡和設備條件能較好滿足學習的前提下，謹防學生在學習過程中網絡迷失。相信在家長和教師的配合作用下，在內外影響因素的積極引導下，高職學生在線學習的有效行為必能得到強化，學習的效率必能提高，學習成績也能達到新的高度。

4.結語

本文通過對高職學生在線學習行為內部因素和外部因素的細致分析和調研，得到了提高學生有效學習行為的有效策略和方法。將這些策略和方法應用到實際教學過程中，定能提升高職學生在線學習的學習效率，提高學習的質量，進而提升學生職業技能水平，為我國經濟和社會的發展培養出更多的高水平技能型人才。

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作者簡介：杜慧慧（1987.01-），女，漢族，山東濰坊人，研究生，助理實驗師，研究方向為職業教育。