發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù) 促進教育教學(xué)改革

【摘 要】現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和教育改革在經(jīng)過不斷的發(fā)展和深入后，也逐漸擴充和發(fā)展了現(xiàn)代教育技術(shù)，該技術(shù)在教育質(zhì)量的提升、教學(xué)規(guī)模的擴張和人才的培養(yǎng)等方面，起到了重要的改革和發(fā)展作用。所以，許多教育工作者需要了解應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的優(yōu)勢，并做好對現(xiàn)代教育技術(shù)的良好應(yīng)用和發(fā)展，以此來改革目前的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);教育教學(xué)改革;多媒體

在推出了“科教興國”戰(zhàn)略之后，我國實現(xiàn)了對科學(xué)技術(shù)水平的進一步提升。同時，采用教育技術(shù)來進行教學(xué)，能夠使教學(xué)方式具有科技化和現(xiàn)代化的特征。在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)處熞酝暮诎灏鍟虒W(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。教師無須在課堂上進行過多的板書。本文首先概括了現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的特點，然后提出了如何采用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)就是信息技術(shù)。在產(chǎn)生、選擇和存儲信息等環(huán)節(jié)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對教育的產(chǎn)生，然而信息技術(shù)將微電子技術(shù)以及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到了上述各個環(huán)節(jié)中。在教育教學(xué)期間通過對此類技術(shù)的應(yīng)用，能夠大幅提升處理信息的能力，也就是能夠開展更加高效的教與學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也給期刊、論文以及圖書等媒體帶來了更多的信息資源。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為重點。復(fù)合型人才的專業(yè)知識和文化教養(yǎng)十分寬闊和廣泛，不僅需要掌握各種技能，并且需要具有良好的發(fā)展?jié)撃埽送猓祟惾瞬判枰哂袀€性化的發(fā)展。專家提到，復(fù)合型人才不僅需要具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗，還需要掌握高水平的相關(guān)技能。所以，在選擇、運用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)復(fù)合型人才[1]。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)的特征就是堤岸嗲話，其主要能夠直觀地呈現(xiàn)各種知識點，并進行雙向交互，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對以往教學(xué)知識結(jié)構(gòu)缺陷的克服，能夠以不同的形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)相關(guān)信息，能夠幫助學(xué)生形成與現(xiàn)代教育相符的認(rèn)知規(guī)律。通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠采用聲音、圖片和文字等形式來呈現(xiàn)知識點，不僅加快了教學(xué)節(jié)奏，提升了教學(xué)密度，并且擴寬了學(xué)生的是于空間，為其提供了更加廣闊的活動范圍。

二、提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的建議

（一）加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平

使用現(xiàn)代教育的主體就是教師，因此需要做好對教育技術(shù)的良好運用。教師如果無法在實際教學(xué)中良好的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，那么就無法發(fā)揮出多媒體設(shè)備的作用，只能夠作為一種擺設(shè)。所以，只有能夠良好應(yīng)用多媒體技術(shù)的教師，才能夠?qū)崿F(xiàn)對多媒體設(shè)施作用的充分發(fā)揮[2]。目前，大多數(shù)重點高校的教師都十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也作出了積極的推動。學(xué)校在將多媒體設(shè)備統(tǒng)一配備給各科教師之前，統(tǒng)一對他們進行了培訓(xùn)，幫助教師實現(xiàn)了對多媒體基本操作技能的掌握。還有部分高校以補貼的形式，將臺式電腦或筆記本電腦配備給了各科教師，并且將學(xué)校網(wǎng)站的登錄口令分配給了各科教師。并對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)進行了開設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)課堂上定期公開提供多媒體技術(shù)的運用培訓(xùn)課，教師需要通過對專業(yè)教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)對自身實踐操作水平的提升，并掌握更多的多媒體設(shè)備利用技能。

（二）完善、引進多媒體設(shè)備和教育技術(shù)

由于不同的地區(qū)具有不同程度的經(jīng)濟教育發(fā)展，因此，多媒體設(shè)備還沒有大面積的普及到學(xué)校中，例如農(nóng)村等部分地區(qū)經(jīng)濟較為落后，甚至缺乏高質(zhì)量的教學(xué)樓，所以自然也就無法引進多媒體設(shè)備，這從整體上對教育現(xiàn)代化發(fā)展造成了影響，我國近幾年開始在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)實施教育政策，為這些地區(qū)提供了豐富的教學(xué)資源，我國為貧困地區(qū)學(xué)校提供了許多的教學(xué)設(shè)備，例如我國貧困地區(qū)那曲，在大量政府資金的不斷支持下，那曲當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校獲得了許多的多媒體設(shè)備，并且還調(diào)入了許多高素質(zhì)教師，此類教師具有良好的現(xiàn)代教育技能，此類人才能夠幫助其他教師提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，能夠促進現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備作用的發(fā)揮[3]。

（三）選擇正確的教育技術(shù)，避免濫用教學(xué)技術(shù)

教育技術(shù)實現(xiàn)了對教師授課流程的簡化，然而由于各學(xué)科具有不同的特點，因此需要考慮采用哪一方式來運用教育技術(shù)，是各科教師需要重點考慮的問題。根據(jù)大量案例得知，通過對教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，會帶來一定的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。大多數(shù)教師在剛開始授課的時候，更傾向于讓學(xué)生在課堂中觀看視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識面，但是長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生越來越依賴視頻，而且長時間播放視頻會給教學(xué)重點造成沖擊，教學(xué)時間過短就無法完成教學(xué)目標(biāo)。如果不在課堂上播放視頻，那么就會較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中，需要結(jié)合各個學(xué)科的性質(zhì)，例如數(shù)學(xué)和物理等理科課程需要加深學(xué)生對計算過程的理解程度。而文科課程則需要加強對“視頻教學(xué)”的應(yīng)用，讓學(xué)生大膽表達自己的意見，如此能夠從分析能力、推力能力和語言表達能力方面，實現(xiàn)對學(xué)生的大幅提升，幫助學(xué)生形成良好的人文情懷。所以，教師需要結(jié)合各個學(xué)科，做到對現(xiàn)代教育技術(shù)的審慎利用，在接受的同時需要做到不浪費，如此，才能夠在課堂教學(xué)中做到對現(xiàn)代教育技術(shù)作用的充分發(fā)揮[4]。

結(jié)束語：

由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有顯著的實用性和高效性，因此在教育教學(xué)中得到了大面積的應(yīng)用，其作用在教育領(lǐng)域得到了逐漸地凸顯，并且還能夠在整個教學(xué)期間提升教師和學(xué)生的組織，因此，本文從概念和特征方面，對現(xiàn)代教育技術(shù)進行了介紹，并提出了需要通過加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平、完善、引進多媒體設(shè)備和教育技術(shù)、選擇正確的教育技術(shù)，避免濫用教學(xué)技術(shù)，來加強現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用。

參考文獻：

[1]巫燕. 發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù) 促進課堂教學(xué)改革——現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之應(yīng)用[J]. 華夏教師，2017（8）：53-54.

[2]陳陽，陳欣. 發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù) 促進教育教學(xué)改革[J]. 河北理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2003.

[3]楊廣利，李珺. 談教育技術(shù)的發(fā)展與高校教育改革[J]. 交通高教研究，2000.

[4]趙宏. 現(xiàn)代教育技術(shù)促進高校教學(xué)改革對策研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2007，000（004）：29-30.

作者簡介：

施方俊，1988年，男，漢，浙江省，本科，華東理工大學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)。