中職與本科“3+4”分段培養模式的探索與思考

【摘 要】中職與本科“3+4”分段培養模式是國家現代職業教育體系建設中的重要項目之一。如何有效做好“3+4”中本銜接工作，還有很多問題需要實踐與優化，需要各地、各個層面不斷地探索試驗，總結提升。本文結合護理專業實際，從培養目標、課程體系、教學管理、培養理念、就業質量等五個方面進行一些探索，提出一些思考，以期更好實施“3+4”中本銜接，發揮其在國家現代職業教育體系建設中的作用。

【關鍵詞】中職;本科;“3+4”分段培養;思考與建議

中職與本科“3+4”分段培養模式（以下簡稱“3+4”中本銜接）是國家現代職業教育體系建設中的重要項目之一，目前各省還處在試點階段，如何有效地做好“3+4”中本銜接工作，還有很多問題需要實踐與優化。本文結合護理專業實際，提出幾點思考，以供交流與探討。

一、合理定位“3+4”中本銜接培養目標

中職教育是職業教育體系中的重要支柱，直接擔負著向生產第一線培養、輸送大量合格技術人才的職責。所以，中職教育既要為學生終生學習提供必要的學業基礎。通俗一點說，中職教育學生的培養目標就是，一方面教會學生做人，從養成教育抓起，做好學生德育教育;一方面教會學生做事，從技能訓練抓起，落實學生知識與技能教育。高等教育培養的是高等專業人才，是能適應經濟社會發展需求，符合社會發展需要的具備全面素質的人才。不同層次的高校對人才培養目標的定位與期待不同，應用型大學人才培養的核心目標是應用型人才培養，而研究型大學的人才培養目標則傾向于精英型人才。

作為“3+4”中本銜接項目，要充分考慮學生的特點，根據生源條件，明確其職業取向，在人才培養目標定位上要本著適度的原則，制定合理的人才培養目標。筆者認為，“3+4”中本銜接項目應該定位為應用型高級人才培養，人才培養目標制定得太高，則會導致中職學生跟不上，最終會因不切實際而無法落地;人才培養目標制定得太低，則會導致中職學生感覺要求不高，中專畢業后沒有繼續深造四年的必要。如“3+4”護理專業培養目標，可定位為學生在學習七年護理專業后，進入護理行業，能夠從初級管理崗位做起，經過三到五年的工作實踐與發展，能夠勝任中級以上管理崗位工作。

二、恰當設計“3+4”中本銜接課程體系

三年中職教育與四年本科教育都有著各自完整的專業課程體系，“3+4”中本銜接雖然形式上是中職學校與本科學校分段培養，但在專業課程體系的設計上要內涵一致，融會貫通，真正實現“七年一貫制”?！?+4”中本銜接項目，在課程體系設置過程中要特別注意“基礎”與“提升”兩個主要環節。前三年教學中，要注重學生的基礎教育，彌補學生文化素質薄弱的部分，注重培養學生的行為習慣與生活教育，同時重點培養學生的專業興趣與情感，學會專業基本技能，打好基本功。后四年教學中，要側重于讓學生全面掌握與熟練運用新技能、新技術，提高工作能力與工作效率，同時還要涉獵與掌握一定的專業技術理論，達到對專業實踐知識與技能的深入理解，以便將來更好地實現職業發展與專業提升。除此之外，還要全面提高學生的綜合素質，讓其具有較好的創新意識與團隊精神。

筆者認為，“3+4”中本銜接項目課程體系設置可以考慮采取“厚德+載物”的分段模式，如“護理專業”的課程體系當中，中專階段除基本技能課程外，要著重加大旨在培養學生專業情感、責任擔當的課程，如專業禮儀、職業道德、法律法規、中國優秀傳統文化等課程，這是“厚德”的部分;本科階段，全面學習專業新技術、新技能，重點培養創新與團隊合作意識，提升合作共事能力，這是“載物”的部分。

三、充分對接“3+4”中本銜接教學管理

中職學生入學時，年齡較小，大多在十四、五歲，文化基礎相對薄弱，思想不成熟，行為習慣較差，自我管理能力弱，所以，中職學校大多采取的策略是，教學上要求不多，管理上要求嚴格。教學上學生學多少算多少，管理上不惜人力物力，甚至實行封閉式管理，以最大程度避免安全事故的發生。學生進入高校后，學習上任務陡然加重，壓力較大，管理上則開放自由，主要依靠自覺及自我管理。針對這種情況，筆者認為，中職學校與高等院校要結合“3+4”中本銜接七年一貫制學生自身的特點及學習過程的特點，對學生進行教學與管理，并做好充分融合與對接。教學上，中職階段就要嚴格執行教學計劃，完成既定教學目標，打好基礎;進入高校階段后，逐步提升專業學習層次，深入實踐與探索，提高專業能力，從而實現應用型高級人才的培養目標。管理上，中職階段不能“嚴看死守”，讓學生24小時在老師的眼皮底下，寸步難行，相反，要有意識地培養學生的自我管理能力，鍛煉學生的自學與獨立思考能力;高校階段也不可一味放任自流，浪費光陰，辜負繼續深造的機會，而要做到有放有收。

“3+4”中本銜接的學生，在中專階段的學習成績與管理表現（包括獎勵與處分）要寫進檔案，帶入高校，作為高校教學管理因材施教的基礎，而不能換了學校，往事一筆勾銷。學生在高校期間的學習與表現，也要及時反饋到中職學校，尤其是學生普遍存在的共性問題，更要認真詳細地與中職學校交流，一來從源頭上分析問題，查找原因，二來利于中職學?？偨Y與提升，進一步優化教學計劃與課程設置，從而更好地培養下一屆學生。比如護理專業學生進入高校后，學生普遍反映《專業英語》課程學生難度大，高校與中職學校就可以召開兩校教學處、英語教師及相關人員專題會議，共同分析原因，研究問題，制定對策，交付實施。

四、重點保障“3+4”中本銜接就業質量

對于學生來說，選擇中職畢業之后的深造，就是要提升學生自身的工作能力與發展潛力，從而得到更好的工作崗位，實現自己更大的人生價值。對于國家來說，要通過“3+4”中本銜接項目的實施，加快構建現代職業教育體系。對于社會和企業來說，要選擇更有創新能力、更能適應市場變化的高級應用型人才。這一切期待，最終都落腳在七年后的學生就業質量上。學生畢業時就業質量高，社會認可，學生滿意，國家需要，兩校受益，良性循環;相反，招生困難，企業抱怨，國家無益，項目就不能得以可持續發展。筆者認為，“3+4”中本銜接中學生的就業質量能不能得到根本的保障，是決定“3+4”中本銜接工作成功與否的重中之重的要素。因此，負責實施“3+4”分段培養模式的中職與本科院校要特別注重人才培養的質量，以培養質量實現就業質量，以就業質量倒逼培養質量，從“質量保證”出發，抓好學生的培養過程與就業結果的雙重質量。以“護理專業”來說，中職與本科院校要讓學生讀完七年護理專業課程之后，能很好地適應市場需求，得到護理行業的認可，順利進入相關行業初、中級崗位工作，并能實現持續發展。

總體來說，目前全國中職與本科“3+4”分段培養模式成功經驗并不多，還需要各地、各個層面不斷地探索試驗，總結提升，以便更好實施“3+4”分段培養模式，發揮其在國家現代職業教育體系建設中的作用。

參考文獻：

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[2]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）

[3]張代宇，戴淑嬌.現代職業教育視域下中本“3+4”分段培養模式思考[J].長春教育學院學報，2014（24）

作者簡介：

徐小未（1984—），女，合肥廬州衛生科技學校講師，研究方向為護理職業教育。