高中地理教學中班級里地理學困生的改善策略

李敏

【摘 要】在高中階段，由于地理學科運用性強題目變化靈活，導致許多學生在高中地理學習中力不從心，無法完成地理相關知識的輸入和輸出，也就無法取得較好的學習成效。相較于班級中能夠輕松完成地理學習任務的學生，地理學困生應該得到教師更多的關注和引導，只有運用可行的方法策略幫助學困生改正不良的學習心態和學習習慣，才能有效減少班級內的困生數量。

【關鍵詞】高中地理;地理學困生;激發地理興趣;制定合理計劃;重視地理基礎

在高中地理的學習過程中，學困生是需要教師著手解決的一大問題。學生如果學習興趣不高，教師可利用多媒體設備進行教學;學生如果學習計劃好高騖遠，教師可以對其進行糾正;學生如果基礎薄弱，教師可以加強日常溫習。

一、激發地理學習興趣

在高中階段地理是對理解能力要求較高的學科。一旦學生無法清晰地理解某個地理知識，則容易對這個知識產生盲區。進而無法順暢進行后續知識的學習。而一旦學生無法理解地理知識所要表述的內容，感悟地理知識所蘊含的現象，很容易產生對地理學科的偏見，認為地理學科具有晦澀難懂的特點。而這種情況如果愈演愈烈，輕則導致學生無法以高度的熱情和充足的興趣去學習地理，重則會使學生對地理產生厭學的心理，所以教師應該重點關注在教學中學生是否能夠保持一個良好的心態，是否對地理學習懷有積極的興趣。一旦學困生對地理學習不抱有任何興趣，教師需要使用現代化的手段，努力讓學生產生對地理學科的興趣，只有學生愿意去了解地理學科所表達的內容，學生才有可能自主去進行后續的地理學習。

例如，在教授“河流地貌的發育”時，教師可以選取生動形象的河流地貌發育視頻，為學生展示河流地貌發育的具體過程，讓學生能夠對這一知識點有一個清晰的認知，用具象的記憶來取代抽象的話語。而在全體學生觀看視頻完畢之后，可以對班級中的地理學困生進行提問，所題的問題難度不能太高同時答案應該包含于剛剛觀看的視頻之中，通過這種地理學困生可以回答出來的問題互動能夠有效提升地理學困生的課堂成語感，區別于之前地理學困生在上地理課時覺得與其關系不大而缺乏學習的積極性，良性的課堂活動可以充分調動地理學困生的學習積極性和學習熱情。

二、制定合地理學習計劃

在高中階段，由于地理學科歸屬于文科，其需要記憶的內容較多，但是同時也是較為特別的一點是地理學科需要對圖形進行記憶，需要對許多類型的圖進行判斷，所以在這一點上地理學科又有點像理科，這對于許多學生來說是一個不小的問題。而不同理解水平的學生，對于地理學科的掌握程度不盡相同。但是卻存在著學生在制定計劃時，盲目趨向于班級內成績較好的學生的計劃，照搬硬套其的計劃。沒有切實結合自身的實際，為自己量身定做一個地理學習計劃，面對這一情況教師需要通過差異化的任務布置來引導學生正確的認識自己現有的地理水平再用正確的判斷去指導自己做出理想的計劃。只有學生做出了理性的計劃，才有可能在地理學科上取得長足的進步。

例如，在教授“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可以根據自己對于班級內各個水平層次的學生的評估，為其布置各個難度梯度的學習任務。如讓對于地理知識點能夠熟練掌握的學生進行山谷風，海陸風的運行概念圖的操作和歸納出山谷風和海陸風之前的相同點和不同點。而對于地理知識點不能夠熟練掌握的地理學困生，教師可以適當減輕其的任務負擔，為其制定切實可行的學習計劃，如讓地理學困生在書本中找出本章節和熱力環流有關的知識點再對其進行理解熟記，避免過高的任務難度打擊到地理學困生的學習信心。使得地理學困生的前進道路能夠在自己的可控范圍之內，用合理的學習計劃指導地理學困生進行地理學習，能夠最大限度地為地理學困生節省時間成本，高效學習。

三、重視地理基礎知識學習

雖然地理學科應用性較強，在試題中出現的內容往往在課本中沒有能夠出現。但是其解答的原理還是離不開課本內基礎理論的陳述。面對學生忽視基礎知識的學習而一味進行刷題的學習方法，教師應該加以糾正。在課堂上抽出足夠的時間對學生的基礎知識進行復習和測試。確保學生能夠有一個扎實的基礎。而不是憑借所謂的題感去進行試題的作答。在日常中反復進行知識的溫習，也能夠加深學生對于基礎知識的印象，只有在打牢基礎的前提下，學生才有可能進行后續提較有難度的內容的學習。

例如，在教授時“以種植業為主的農業地域類型”時，教師可以對于這一部分內容在歷年考題中出現的頻率進行強調，以突出其的重要性。同時在教師講解完畢之后，可以在課堂上隨機抽取某個號數的學生進行作答。如果該名學生無法正確作答，可以說明許多學生還是對這個知識沒有進行深刻的記憶，可以要求學生在課后去進行記憶，然后在下一節課上繼續進行以種植業為主的農業地域類型的相關內容默寫。而對于學生所交上來的默寫文本，教師需要批閱并評分，得分較低的學生，教師可以讓其單獨進行重默。并在后續的地理學科學習中對其多加鼓勵。

總之，高中階段由于地理學科內容具有一定難度，尤其是對于理解能力一般的學生，教師應該善用教學方法，悉心指導學生科學學習地理學科。如果學困生學習熱情不高，教師要善用媒體技術調動課堂活躍度。如果學困生制定計劃不合理，教師要善用經驗方法進行干預。如果學困生基礎不扎實，教師要對學困生加強針對性測試訓練。

參考文獻：

[1]袁文斌.高中地理課堂實施有效教學的幾點思考[J].亞太教育，2015（35）：242-243.

[2]曾莠瑄.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2013（06）：181-182.